著眼于主題的教育價值挖掘的核心素養培育

許紅艷 （江蘇連云港市灌云縣下車中學）

閱讀既是初中英語學習的必備技能，也是提高其他語言知識水平的必經之路，它的雙重屬性決定了英語閱讀在學科教學中的重要地位。它還能幫助學生鍛造核心素養，讓他們在語篇解讀與思想碰撞中感受文化的力量及思維的延伸。然而，在新課程改革推行多年的現今課堂，仍有教師將初中英語閱讀課當成應試的“練兵場”，按部就班地進行文段翻譯與知識點解析，學生僅作為接受知識的容器。或許他們可以將優美文句熟記于心，可以將語法搭配倒背如流，但作為閱讀本身的理解與技能卻堪憂。為此，我們倡導初中英語閱讀課應基于主題意義展開共同學習。正如初中英語新課程標準所要求，英語課程應當把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。本文筆者以主題意義為視角，從英語閱讀課目標明確、緊扣主題創設語境以及尊重學生多維思考三個方面入手，淺析如何在初中英語閱讀課中以主題意義為核心，將培養學生的核心素養真正落實。

一、明確目標，融合課程主題與素養提升

對課程目標的解讀程度，決定了教學深度與輻射寬度。為此，作為課堂的主導以及教學設計的“總導演”，教師首先應做到最大限度地分析與理解課程目標，把握所教單元內容的“主線”，再細化到知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀多個維度達成期望進行整合，將它們滲透到具體的教學步驟與活動設計中。在初中英語主題閱讀教學中，要將主題意義貫穿始終，并將核心素養的提升融入其中，讓學生圍繞一個主題展開探索、思考與互動，進而鍛煉他們的語言能力、思維品質、文化意識與學習能力。這既是提高閱讀興趣點的方法，也是提升多元素養的過程。

在八年級下冊Unit 5 Good manners ReadingII 中，教師希望學生通過閱讀，不僅掌握文中涉及的Words、Phrases、Sentences 的含義與用法，更能To read further and learn more different countries about manners.為此，在實際教學中，要加入更多文化熏陶的元素。教學步驟如下：

Step.Further reading

Teacher: Show some pictures about new phrases. Teach students read and learn.

Teacher: Read the passage carefully and make the mind map in groups.

Ask and answer:

Paragraph1:

1.How do the people kiss in greeting in Northern Europe?

2.Which two people can't kiss in greeting?

Paragraph2:

1.Is it polite or rude to cross the legs in the Asia?

2.What does the“thumbs up”sign mean in China and in the USA?

3.Who often gives you the“thumbs up”sign?

Paragraph3:

1.Do you make any noise while eating?

2.How do you eat noodles without any noise in China?

在此過程中，學生既實現獨立閱讀，又能使得口語表達、合作探究、思維延伸及文化拓展得到充分的訓練，同時也培養了學生思考與閱讀結合的良好習慣。多維并舉，多點開花。

二、緊扣主題，兼顧語境創設與目標落地

有效的活動設計與語境創設，需要教師對課程主題、教學目標有著充分的認知，更要對學生在核心素養形成的各個板塊的需求進行摸底。合理的語境創設，不僅讓學生靈活掌握語言知識，還能在有意義的活動中，深刻體會情感變化與價值觀影響。主題意義的魅力就在于，它可以讓課堂既多樣又不松散，讓目標既明確又不刻板。

如在七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle Reading 1，教師緊扣主題，開了一個“有伏筆”的頭。

1.Warm-up

Show students some pictures about food and ask them to tell the names.

2.Have a free talk

What do you usually have for breakfast? Do you have lunch at school?What do you have for dinner?

Are you hungry between breakfast and lunch/between lunch and dinner?What do you have between meals?

You eat a lot of things a day.Do you exercise to keep fit?

3.Work in pairs

A:Do you always have 3 meals every day?B:…

A：What do you have for meals?B:…

A:What do you eat between meals?B:…

A: Oh，you eat a lot of things a day. Do you exercise to keep fit?

B:…

通過一些食物的圖片，幫助學生回憶有關食物的詞匯，掃除對話時的單詞障礙；在Free talk 中引入meal、between 等生詞，有助于學生掃除閱讀文本時的單詞障礙；通過對話操練讓學生了解我們一日三餐吃的和平時做的鍛煉，就是lifestyle，成功導入本課的主題。

三、圍繞主題，尊重分層發展與多維思考

在英語課堂教學中，或許教學活動可以提前安排，但真實課堂的靈活性與多樣性考驗著教師的個人素質與教學理念。以往的閱讀公開課，有的教師將閱讀課堂“排練”得滴水不漏，層層推進的問題學生踴躍舉手回答。看似圍繞主題意義的閱讀探究，實際上是一場按部就班的課堂表演。真正融入思考的閱讀，才能產生專屬于自己的獨立想法。倘若不是風馬牛不相及，教師都應該允許不同聲音的存在，讓學生針對不同的關注點展開思考與想象。同時，我們也應對學生的成長報以動態評價的模式與良好期待的長遠眼光，看到每一個層次的學生相較于自身取得的進步，并給予他們對應的訓練與展示機會。

九年級上冊Unit 4 Growing up Reading 2 向學生展示了NBA 球星Spud Webb 的心路歷程。基于對班級學情的分析，我們設置了以下分層目標及對應的達成率。

1.95% students learn to grasp the important words，phrases and sentences.

2.90% students learn something about Webb’s growing experiences and NBA.

3.85%students learn not to give up easily.

為此，在簡單閱讀分享及知識點操練環節，教師給予了水平相對一般的同學更多機會，并及時言語鼓勵與適當矯正。在延伸活動環節，教師盡可能讓每一個學生都有充分思考與表達的權利，并尊重他們不同價值導向下的不同觀點。

通過學習與熏陶，學生可以毫無保留地說出自己的夢想及所應付出的行動，也將實現互相激勵、共同進步，這對于他們的核心素養與價值觀升級起到推波助瀾的作用。

總而言之，教師要打破英語閱讀的碎片化與功利性，將主題意義貫穿教學全程，將中心要義作為各項教學環節的風向標，并與學生共同探尋與主題相關的文化和精神，讓核心素養的培養與教材知識的掌握相互協調、交相呼應。