引入兒童繪本，拓展美術教學資源

陸茜茜 （江蘇南通市通州區五接小學）

兒童繪本將圖畫作為主體，結合文字共同講述一個完整的故事，故事和圖畫完美融合，強調圖畫的連貫性和節奏感，能很好地激發學生的閱讀興趣。在小學美術教學中，教師要基于兒童本位展開教學，要將學生的認知發展作為教學的中心，教師要從學生的角度去選擇教學策略，引導他們在實踐中不斷學習。因此，教師要在教學中合理拓展美術教學資源，將兒童繪本引入教學中，這樣更符合學生的天性，也符合《美術課程標準》對培養學生創造力提出的要求，能促使學生全面提升美術核心素養。

一、臨摹，解讀結構關系

在小學美術教學中，繪本臨摹是教學的重要內容，其主要教學目的是在學生原本掌握繪畫技能的基礎上，發展其創造新事物的能力。但是不少教師錯誤地將臨摹繪畫理解成“照樣”畫畫，這樣就限制了學生的創造性思維能力。教師要將繪本引入小學美術創作中，引導學生觀察繪本中的圖片，解讀畫面中的結構關系，思考作者為何如此構思作品，然后再借鑒利用，嘗試創作出自己的畫作。這樣的臨摹作品基于原作，但是又高于原作，能很好地提升學生的創造能力。

在學習“爸爸媽媽”時，教師鼓勵學生閱讀《我爸爸》等繪本作品，并截取其中的圖片，分析其結構特點。例如選擇“他可以從月亮上跳過去”這則圖片，引導學生觀察其結構特點。學生首先注意到爸爸飛躍的形象，然后發現在他的下方有很多事物，如月亮、樓房、小狗，等等，圖片用夸張的手法展現了爸爸能跳得很高。教師要求學生嘗試臨摹這幅圖片，并思考能否將其中的某些內容稍做修改，更好地展現出爸爸的能力很強。如有學生提出了自己的建議：“畫面上的房子都是矮小的房子，我決定將它們改成高樓大廈，這樣就能更好地展現爸爸的能力。”還有學生提出：“畫面上畫的是小狗站立的樣子，我想改成小狗抬頭仰望爸爸，跳起來想要追趕爸爸，卻沒有成功，這樣就能通過對比展現爸爸非常厲害。”教師肯定了學生的想法，并鼓勵學生在臨摹的時候嘗試將想法融入進去，對圖片進行創造性修改。

為了促使學生更好地理解繪本圖片的結構關系，教師可以引導他們將原作中的某些事物替換成其他物品展開創作，也可以思考一下如何在原有作品的基礎上調整某些事物的位置，促使學生深入了解畫面的結構關系，為自主創作奠定堅實的基礎。

二、添畫，發展創新思維

添畫就是教師引導學生在原繪本中選擇一幅圖畫，觀察圖畫中的內容，理解其講述了怎樣的事情，然后在該圖片的基礎上進行自主創作，在合適的位置添加某些事物，使得畫面變得更加豐滿。在這樣的活動中，學生能更好地把握繪本的語言形式，并鍛煉自己的創新思維。教師要鼓勵學生展開小組討論，看看彼此有什么創新的想法，這樣能讓學生相互啟迪，提升美術技能和豐富創作的體驗。

在學習創作“畫人物”時，教師推薦學生閱讀繪本《高個子和矮個子》，觀察一下圖片中的人物形象，著重思考作品如何展現高個子和矮個子的反差，讓人物形象更為鮮明。如有學生發現：“卡勒是非常善良的小兔子，但是它實在太高了，所以洗澡的時候只能坐在浴盆里，卻不能躺下。”教師引導學生思考：“大家看，在畫面中添加了浴盆這個小道具后就能很好地展現出人物高大的形象。那么，你對此是否也有一些獨特的想法呢？如果要你嘗試畫出高大的人物，你會如何去畫呢？”教師給學生分發印著卡勒的圖片，要求他們采用添畫的方式，在上面添加其他事物，展現出卡勒的高大。如有學生畫了一些矮小的人物，他們只能仰著頭看著卡勒；還有的學生畫了高大的電線桿，它們和卡勒差不多高。學生通過添畫，用夸張的方式展現了人物的高大，體現了自己的創意。

在開展添畫活動時，教師要引導學生重點關注作品中的留白處，看看是否能添加什么別的事物。除此以外，教師還要引導學生關注作品中主要人物，看看能否在原有作品的基礎上添加一些細節，更好地展現人物性格特點。這些方法能讓添畫活動變得更多元化，有助于更好地發展學生的創新思維能力。

三、補充，體驗留白藝術

由于繪本作品中常常有不少留白，所以教師在小學美術教學中可以讓學生圍繞這些地方展開補白活動。教師首先引導學生結合繪本內容思考作品中隱藏的情節是什么，然后在腦海中再現這些情境，并通過繪畫的方式將其展示出來。在這樣的創作中，學生的創造性思維得到進一步的提高，他們對繪本故事的理解也會更深刻。

在學習“寓言和神話”時，教師引導學生觀看《九色鹿》等精彩的寓言、神話類繪本故事，并鼓勵他們圍繞作品中的留白處展開創作。“《九色鹿》是中國傳統神話，它很好地展現了九色鹿的高大形象。作品中提到當有人遇到危險，九色鹿會像一道光一樣沖過去，你能想象一下這里的留白處隱藏了怎樣的內容嗎？嘗試將你的想法補充出來吧。”學生圍繞九色鹿的形象展開想象，他們認為九色鹿如此善良，必然會選擇去營救遇難者，于是便圍繞各種營救的場景展開補白。如有學生畫了九色鹿營救落水者的場景，并表達了自己的想法：“九色鹿上次救了一個落水者，反而被出賣，但是它如此善良，再次遇到同樣的情況時，它還是絲毫不會猶豫，仍然會出手相救。”學生在補白的過程中展現了自己對人物的認識，很好地展現了九色鹿善良、純真、崇高的形象特征，受到了真善美的熏陶。

在補充故事的過程中，學生嘗試圍繞繪本情節展開多層次的思考，這樣他們就能拓展對世界的認識，強化自己的空間認知能力。同時，學生觀察分析事物的時候也會細致入微，能創作出更靈動的美術作品。

四、想象，突出個性認知

小學生想象力比較豐富，所以在教學中要利用他們的這個特點，組織其展開豐富的想象活動。首先要求學生在不閱讀文字的基礎上觀察繪本中的圖片，揣摩其中的內容，然后產生個性化的認知，根據自己的理解續寫繪本故事，嘗試用自己的方法將整個故事講述完整。在這個過程中，學生可以圍繞故事進行重新創作，畫出自己想象的世界。

學習“夢中的遠航”時，教師引導學生閱讀繪本《讓我們揚帆遠航》，并結合作品中的內容展開想象，將自己對遠航的認知畫入作品。“小鴨子建議去遠航，得到了大鴨子的同意，他們進入了大海之后才知道，海洋廣闊無邊，根本就看不到陸地的影子，這時候它們該怎么辦呢？”教師讓學生在讀到此處時不要繼續閱讀，而是展開想象構思一下故事的發展狀況，并將自己的想法畫出來。不同的學生想法各有不同，如有的學生借鑒了“神筆馬良”的情節，畫了“大鴨子拿出了神筆畫出了陸地，它和小鴨子一起去陸地玩耍。”還有的學生畫“大鴨子和小鴨子遇到了鯨魚，將鯨魚的背當成了陸地。”還有的學生畫“它們遇到了善良的海豚給它們引路。”在學生各自完成創作后，教師引導其繼續閱讀原繪本，對比分析，看看原作和自己的構想有什么不同之處。

繪本閱讀是一種復雜的心理過程，對學生的語言、想象、思維、情感、交際等方面能力的提升都有一定的幫助。教師要鼓勵學生觀察畫面，激發他們的興趣和熱情，在嘗試想象創作的過程中，學生的思維能力和審美能力得到了發展。

五、創作，強化重構意識

在閱讀繪本故事時，不少學生都感到十分有趣，想要主動創作繪本。此時教師要積極鼓勵他們展開創作活動，鼓勵其圍繞作品中的主要人物進行聯想，嘗試重構故事情節，將自己的現實生活融入進去，畫出具有生活氣息的作品。在這個過程中，學生的重構意識得到了增強。

學習創作“老師和同學”時，教師引導學生閱讀《同桌的阿達》等繪本故事，并說說自己想如何創作和同桌有關的作品。“大家看一下封面，小女孩的臉上多委屈啊，她的同桌是一只大恐龍，只給她留了一丁點的座位，還說要打她。那么，你心目中的同桌是什么樣子的呢？能否嘗試創作一下呢？”學生結合繪本內容展開自主創作，他們嘗試將同桌想象成某種小動物，然后展現出與之有關的情節。如有學生認為自己的同桌十分善良，而且學習成績很好，總是會幫助自己，于是就將其畫成了戴著博士帽的小兔子，兔子象征性格溫順，十分善良，博士帽則象征其非常聰明。教師鼓勵學生交流各自的作品，看看對自己有什么啟迪，然后展開二次創作，將有新意的想法融入作品中來完善作品。

教師要鼓勵學生展開積極交流，每個學生都可以暢談自己對重構故事的想法，這樣就能激發其發散思維能力，能讓學生在潛移默化中發展自主探究能力。教師可以組織創作交流、繪畫接龍等游戲，進一步激發學生的參與興趣，促使他們主動投入美術創作活動中。

《美術課程標準》認為美術學科要和其他學科之間建立關聯，促進學科之間的知識貫通，構筑更高效的知識網絡。在小學美術教學實踐中，單純教授美術知識無法滿足課程標準的新要求，教師要將兒童繪本等各種資源引入教學中，解決學生學習興趣低、自主合作學習能力差等問題，進而提升他們的學習興趣，鍛煉其獨立創作美術作品的能力。