夯實專業功底 增強實踐體悟廣泛借鑒經驗
——初中教師專業化成長的三大舉措

王世昌 （甘肅永昌縣第六中學）

隨著新課程改革的深入進行和信息化教學的不斷推進，教師如何立足教育教學的新理念和新需要，加快自身發展，促成健康成長呢？

一、在學習中夯實專業功底，不斷汲取先進的教育教學理念

教師是人類靈魂的工程師，對學生的塑心與塑形，是教師發展的核心工程。而塑好學生“心”與“形”的前提，就是教師要善于學習，在學習中夯實專業功底，不斷汲取先進的教育教學理念，為做好塑心塑形工程打下堅實的基礎。

（一）以課為專，吃透課標

國家課程標準不僅是國家管理和評價課程的基礎，而且是編寫教材、開展教學、命題考試和效果評估的重要依據。即使是同一學科的國家課程標準，在不同學段對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求也不同，它在總體規定學科課程性質的同時，在階段目標、內容框架等方面都提出了具體的教學和評價建議，對教師把握教材、教學和評價等一系列教育教學內容具有重要指導意義，是教材，教學和評價的出發點與歸宿，是教材、教學和評價的靈魂。為此，以課為專，吃透課標，是教師專業性發展最基本的環節和要求。只有吃透了課標，教師才能把課程標準中規定的基本素質要求作為教材、教學和評價的靈魂，不管教材怎么編怎么變，無論教學怎么設計怎么組織，評價怎么開展怎么創新，都不會脫離這一教材、教學和評價的靈魂。

（二）學法得法，理念為上

國家課程標準是教材編寫、開展教學和效果評價的基本依據，但并沒有對教材、教學和評價的方方面面都做出具體規定。尤其在教學和評價方面，圍繞基本素質要求或規定需要創新而為的空間很大。為此，學習先進的教育教學理念，為達到國家課程標準規定的學科基本素質要求服務，是教師成長過程中不可忽略的一個方面。畢竟，課程標準只規定了各科教材、教學所要實現的課程目標、所要學習的課程內容和評價的基本素質以及評價的基本標準，而并沒有對教材教學理念以及教學設計、評價過程中解決具體問題的途徑、策略、方法做出規定。所以，學法得法，理念為上，學習與課程標準相匹配的教育教學先進理念，以此指導自己去完善學科知識結構，改進學科教學方法，用學得的先進教學理念和方法策略對教材進行個性化和創造性的處理，就毫無疑問地成了教師專業化發展的一個關鍵性途徑。

（三）與時俱進，技術出效

除了學習先進的教育教學理念和思想方法，要做一名合格的初中教師，還必須與時俱進，通過學習先進的信息技術手段，支持教育教學提質增效。這就要求初中教師要迎頭趕上信息化教育教學新趨勢，積極學習，掌握計算機基礎知識和基本操作方法，學會使用最新教育教學軟件等，通過充分利用信息技術教學的優越性來更好地為學科教學服務，提高教育教學效率，增強教育教學效果。

（四）設定目標，努力而為

學習專業發展理論、思想、方法，形成全面的教師素質觀，教師自身還需要設定合理的專業發展目標。專業發展理論是教師專業發展的保障，專業發展目標是教師專業發展的努力方向。教師只有立足學科學習專業發展理論、思想與方法，為自己樹立正確、穩定的專業發展目標，在努力實現的過程中全面權衡、正確認識、客觀評價自己的專業發展狀況，找出與專業發展目標之間的差距，才能學習有重點，努力有方向，發展有勁頭。

（五）終身學習，持之以恒

目前，我們國家努力建設學習型社會，教師的學習不間斷，專業才有發展。為此，樹立終身學習的理念，不斷提升學科專業知識和專業能力，促進自身的專業發展，做一位終身的學習者，是不斷提升自身的專業知識和專業能力的不二選擇。如，初中物理教師至少要加強物理教育哲學、物理專業知識、物理教育學和物理教育心理學等方面的學習。另外，物理教師還應該學習除物理以外的相關知識，以提高自己的綜合素養。

二、在實踐中深刻體悟，主動總結高效的教育教學方法策略

教師專業發展的目的是為了更好地從事教育教學活動，追求工作的最大效率和最顯著成效。而且，任何理論或理念，都需要在實踐中發揮出效力。所以，教師在理論理念上不斷汲取完善的同時，把先進的教育教學理念轉化為可操作的具體教育教學實踐行為，進一步總結出高效教育教學方法策略，才是可以稱得上新課程改革的積極建設者或踐行者。

（一）角色扮演，認知到位

新課程背景下教師的成長，其角色扮演要適配，其角色認知要到位，這對教師的專業發展至為關鍵。在課堂上，學生是教學的主體，教師要扮演學生學習促進者的角色，為學生的學習營造生動活潑、民主和諧的課堂氛圍，為學生主體性、積極性與參與性作用的發揮創造條件，為學生自主性學習、愉快性合作、主動性探究的狀態進行培育，這都需要教師對其課堂中扮演的角色認識到位。通過角色的扮演與認知，積極進行自我角色調適，全面了解自身角色的職、權、利涵蓋范圍，建立自身課堂教學中的角色系統，根據具體情形調整自身角色行為，避免由于角色扮演的多樣性和復雜性而帶來的角色不適，創造全新的教學民主、相長和彼此尊重、信任的師生關系。為此，把“以學生為主體，讓學生學會學習”的教學理念貫穿于整個教學過程中，通過“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標的構建，科學引導學生自主學習、樂于學習、學會學習、學會做人。當然，以學生為主體，并不是說教師不重要。在課堂學習中，教師的引導其實非常重要。一方面，教師要通過對學生的高度熱愛，以淵博的學識、高超的教學技藝和人格魅力去影響和感染學生；另一方面，教師還要去掉以往的神秘感和權威性，參與到學生的學習中去，為學生的創新思維架橋鋪路。尤其在引導過程中，要真正體現教師的作用，或者運用多媒體技術展示情景、具化問題，或者通過多樣化教學手段給人啟發、發人深省，在充分尊重學生個性的同時培養學生的創新意識，在師生互動、生生互動中增強學生思考和解決問題的能力，在汲取書本知識、提升智慧中升華情感態度與核心價值觀。

（二）實踐總結，深刻體悟

我國南宋著名詩人陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”再先進的理念和思想，如果不用在實踐之中，也會失去其價值和意義。為此，把先進的教育教學理念融入課堂教育教學活動中，把有價值的體會記錄下來，把起作用的方法技巧總結出來，對教育教學中的關鍵點進行反思，深刻自己的體悟，提升自己的認識，就能把教師的成長路子走實走穩。總結、反思時，一方面可以圍繞課堂教學知識、技巧和技能以及教育教學信念系統、教學目標和內容的達成效果、知識系統的構建等方面進行，進一步使自己的教育教學活動理性化、條理化、智慧化，保持在動態、開放、持續發展的狀態中；另一方面可對學生學習中的各個環節與過程進行觀察、思考與研究。加強反思，教師就能以此為專業發展的不竭動力，過濾教學過程或教育活動，提煉教學精華或教育特色，超越教學行動或教育行為，提高教學成績或教育效能。體悟或認識，一般可以通過教學實錄、典型案例、教學反思、教育記事、教學論文等形式呈現出來。

三、在交流中開闊視野，廣泛借鑒成功的教育教學經驗做法

（一）同伴互助，彼此提高

教育教學是一個相互促進的過程，視同仁為同伴，在交流中互助，在互助中交流，往往會給自身以啟發，取長而補短。可以說，向有活力的新教師、有經驗的老教師學習，都是初中教師專業發展的同伴互助的這一途徑。在學習過程中，從大處說是在建立教師專業發展共同體；從小處說是彌補每個教師的個體不足，進行有效的自我思想批判和個性意識碰撞，促成自我提高。

（二）同行切磋，跨域合作

在范圍上，初中教師不應該僅僅拘于同一年級學科組內彼此之間的交流學習，更應視不同年級、不同學校、不同地區的教師為資源交流圈，有意識的創造教師專業發展共同體，在圈子內進行廣泛的教育教學實踐研討、交流和合作，跳出自我狹隘的教育教學思想、技術空間，形成互通互融、揚長避短的專業發展氛圍，促成自身的專業發展。教師要善于向同行學習，不必受時間空間的限制。尤其在現代信息技術條件十分優越的今天，僅憑教師個人的力量已經不能完美的提升自己，所以需要用同行間的集體智慧來合理打造自我，促成自我發展。通過網絡，不同地方的教師也可以進行備課、聽課，交流合作，分享教學計劃和教學資料，互通教學經驗和成果，實現跨學科、跨區域的交流學習，廣泛借鑒成功的教育教學經驗做法。

總之，教師的專業化發展是新課程背景下提升教師教育教學水平和適應教育教學新趨勢的必由之路。從學習入手樹立專業發展意識，汲取教育教學新理念新思想；以實踐為核心環節，增強教育教學體悟，深化教育教學認知，總結教育教學成果；加強交流合作，博采眾長，拓寬視野，就會置身教育教學的新理念和新需要之中，加快自身發展，促成自我健康成長。