小學語文課堂社交焦慮障礙疏導方法

俞粉桃 （貴州六盤水市盤州市翰林街道華屯小學）

小學語文教學的重要宗旨就是讓學生對語言進行積累并將其應用到特定的語言情境當中，實現對語言的活學活用。這一宗旨要求在語文教學當中要關注學生的互動交往和合作學習，假如學生存在社交焦慮障礙的話，則會影響課堂互動，降低課堂教學質量。語文教師要正確分析學生的社交焦慮障礙，找準解決這一問題的有效方法，讓學生能夠克服障礙，在與人交往當中共同進步。

一、社交焦慮障礙

社交焦慮癥障礙是一種比較常見的心理障礙問題，主要指的是在遇到新的、陌生的或存在社會性威脅處境時，對社交提心吊膽，焦慮恐慌，對陌生人保持高度警惕。社交焦慮障礙通常是在兒童早期就出現的，存在這一心理障礙的個體總是處在焦慮的狀態之下，害怕在他人面前出丑，害怕被別人觀察，關注他人給予的評價，特別是消極評價，在面對與人交往時存在嚴重的恐懼心理。社交焦慮障礙會給人的正常生活工作與學習帶來不良影響，很多常人可以輕松辦到的事，存在社交焦慮障礙的個體也會望而生畏，長此以往會變得非常敏感，不愿意打擾他人，而把自己封閉起來，又會進一步加劇焦慮抑郁，增加社交恐懼的癥狀。小學生是一個容易出現社交焦慮障礙的群體，這樣的障礙導致他們在學習當中遇到了重重困難，因為不能夠有效和教師以及同伴交往，而錯過了更多的學習信息，失去了能力發展的機會，降低了學生的學業成就感以及自信心，同時也在一定程度上影響了他人。所以克服社交焦慮障礙成為了解決小學生學習成長過程中問題和困難的一個重要任務。

二、小學生社交焦慮障礙的表現

小學生的性格和心理素質都沒有發展成熟，也不夠穩定，情感方面非常豐富，情緒波動起伏較大，思維能力不足，又處在一個特殊的年齡階段，所以小學生的社交焦慮障礙顯現出了一定的特殊性。具體體現在：一是不敢交往。小學生在和他人交往的過程當中，常常會感到恐懼和緊張，不敢在課堂上表達自己的見解，不愿意自我表現；在他人注視之下不能夠正常完成學習任務，很容易出現困窘的表現；在和其他同學溝通交流時顯得非常困難，在大家面前說話表現得非常緊張，沒有自信，甚至表現為自卑。這兩種情況共同帶來的后果是學生恐懼交往。二是不愿交往。主要表現在學生性格孤僻，不愿意和他人交流交往，也因此造成學生不能夠獲得他人的接納，成了群體當中被排斥的對象，不能夠正確認識個體和集體之間的關系；不能從實際出發，最終導致交往不能夠正常進行。三是不會交往。部分學生會把自己封閉起來，不能夠體現出接納他人和被他人接納的誠意，在和人交流時有距離感，這體現出了學生社交能力的明顯缺失。在和他人交往時，不能夠運用正確的方法建立彼此穩定和諧的關系，不能夠正確表達自己的思想和看法。

三、小學語文課堂中社交焦慮障礙的疏導方法

1.營造輕松的課堂交往氛圍

社交焦慮障礙導致學生不能夠與他人進行正常的交流相處，影響學生的語文學習和思考的效果，也給學生的思維能力發展帶來了很大的阻力。小學生在語文學習當中出現社交焦慮障礙和教師營造的教學環境存在著非常密切的關系。教師沒有確立學生在課堂上的主體地位，不能夠以民主平等的態度面對學生，會讓學生不敢或者是不愿意參與到課堂的互動討論當中，從而影響課堂交往的順利實現。所以語文教師首先需要從優化課堂教學環境著手，改變一言堂和教學氣氛過于緊張的局面，打造輕松和諧和平等自由的課堂氛圍，讓學生樂于和敢于發言，積累良好的交往經驗與方法，保證課堂交往順利開展。例如，在學習《寒號鳥》時，教師就可以借助多媒體給學生創設一個寒風蕭蕭，雪花紛飛的場景，同時展示和寒號鳥相關的動畫短片，把學生帶入到輕松愉悅的學習氛圍之后，再引導學生討論他們感興趣的問題：寒號鳥被凍死的原因是什么？通過這個故事，你明白了哪些道理？這樣學生就會在一個非常輕松而又愉悅的氛圍當中熱烈討論，表達自己的觀點和看法，感受到課堂交往的樂趣，從而減少或者是消除社交焦慮障礙。

2.引入多元課堂討論形式

疏導小學語文課堂中學生社交焦慮障礙的一個重要方法就是讓學生把和人交流討論當作是一種內在需求，并對溝通討論產生濃厚的興趣，在活動當中有很強的參與意愿。單調的課堂討論形式會影響學生的學習體驗，無法讓學生對的課堂討論形式，做好討論活動的合理安排，讓學生能夠保持精神和注意力高度集中，同時釋放學生的思維潛能。第一，設計師生討論形式。師生之間的討論應該以學生為主體教師發揮指導作用，讓學生把握正確的討論方向，剩下的時間得交到學生手中，讓學生踴躍表達自己的觀點和看法，消除學生與人交往的恐懼和抵觸情緒。例如，在教學《秋天的懷念》時，就可以利用師生互動討論的方法，讓學生探究文章表達的思想感情以及從哪些語句段落當中能夠體現出這樣的情感。教師不必給予過多的干預，而是讓學生自主查找和交流信息，給學生提供表現平臺。第二，設計生生討論形式。這種討論形式讓學生擁有絕對的主動權，能夠增強學生主體意識，讓學生在和同伴交流的過程當中展現自己的特長。第三，設計課堂辯論形式。辯論屬于一種比較激烈的討論形式，也非常的生動有趣，在調動學生思考積極性方面優勢顯著。如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》后，教師可以設置新時代是否需要尋找與學習雷鋒精神主題辯論活動，讓持有不同觀點看法的學生進行交流互動，讓他們在熱烈的討論氛圍當中不斷消除社交焦慮障礙。

3.把控課堂互動內容難度

想要消除學生的社交焦慮障礙，就要讓每個學生都能夠參與到和他人的溝通與互動當中，都能夠在交流當中進行有效發揮和展示。如果教師設置的互動內容難度過大的話，則會影響學生的發揮，也會導致學生之間的互動交往流于形式。所以小學語文教師需要有效把控課堂互動交流內容以及內容的難度，保證討論內容有價值，且可以發揮增進學生社交能力和社交情感的作用。教師需要在討論問題的設計方面做好難度控制，同時注意尊重學生的學習規律，考慮學生的興趣愛好，讓學生能夠充分發揮和積極展示。例如，在教學《黃山奇石》時，教師就可以篩選學生感興趣，同時又可以讓學生對課上所學內容進行積極總結和合理利用的討論內容，增強學生的語言應用能力，讓學生的社交能力和心理素質得到鍛煉。比如：你們在旅游時看過的山有哪些形態？能不能試著用擬人、比喻、夸張的手法把山的形態描繪出來？

4.培養小組合作社交技能

小組合作是消除學生社交焦慮障礙的重要方法，因為在這樣的活動當中，學生會以平等的姿態投入到問題的討論當中，表達各自的見解，同時也聆聽其他成員的想法，可以在彼此交流當中增進彼此的情感和了解，獲得良好的社交技能與社交經驗。但是很多小學生因為欠缺必要的社交技能，不能夠在和他人交流合作當中獲得良好的表現，影響到學生社交焦慮障礙的疏導。面對這樣的情況，教師可以重點就小組合作當中的社交技能進行指導。第一，引導掌握發言技巧。在獲得他人幫助解決疑難問題時，要真誠表達感謝；在交流當中要認真傾聽，保證充分理解之后才能發言，避免打斷他人的發言；在質疑他人的發言時，可以說你是否可以解釋一下？你可不可以再講一遍？第二，指導學生掌握手勢語言與眼神交流。這樣的肢體語言在交流交往當中也發揮著非常重要的作用，可以讓溝通語言更加的形象直觀，也能夠拉近同伴之間的關系，體現出對他人的尊重和肯定。

5.有效利用正確評價方法

存在社交焦慮障礙的小學生會在課程學習當中過分重視他人給予的評價，特別是消極評價，而這樣的消極評價會讓學生的社交焦慮感進一步增加，提高學生的心理敏感度，影響學生之后的學習發揮。考慮到這樣的情況，就是需要對教學評價方法進行積極改進和創新，運用積極正向和激勵性的評價策略對學生進行指導，提高學生的學習信心。教師在對學生進行點評時，要引入賞識評價和延緩評價方法，減少學生溝通交流當中的干預，增強學生的思考和表達信心，讓學生的自主思考積極性得到保持。教師要肯定學生在與人交往當中的積極表現，并讓學生進一步保持自己的優勢，保有學習當中的強烈熱情。教師還要啟發學生客觀評價自己和評價他人，在和他人交流時做到尊重、理解和換位思考，不能夠只是看到自己或他人的缺點，還要肯定自己和他人，從而增加社交信心和成就感。

社交焦慮障礙是在人際情境當中有強烈憂慮、緊張、恐懼等的情緒反應與回避行為。社交焦慮對小學生社會功能帶來的危害是非常大的，當然對于學生的課程學習來說也有不良影響。社交焦慮會影響學生融入集體和社會，影響學生在人際互動情境當中的正常發揮，最終很容易讓學生出現孤僻孤獨的不良表現，給學生的身心進步帶來極大的阻礙。在小學語文學習當中，只有讓學生主動投入到合作討論以及人際交往當中，才能夠讓學生主動表達自己的思想和觀點，對語文知識方法進行消化吸收，從而提高語文素質。對此小學語文教師必須警惕社交焦慮障礙問題，做好這一心理障礙的合理疏導，提高學生心理素質，讓學生在語文學習當中挖掘潛能，發揮個性，最終走向共同進步。