綻放綜合實踐活動課程的生命活力

王小艷

綜合實踐活動是一門課程，它的內容十分廣泛，涉及自然、社會、自我。要想提高綜合實踐活動課程的質量，教師需要準備便于操作、易于落實的教學內容，解決生活和發展需要的問題，讓學生的學習能力真正得到有效提升。

一、生活為源，著力豐富綜合實踐活動課程內容

2017版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的核心著眼于學習方式的轉變，通過研究性學習、服務性學習、體驗性學習等實踐性學習，培養學生的認知、合作、創新等能力。為此，我們可以根據綜合實踐活動課程的特點，抓“綜合”，借“活動”，從生活中尋找綜合實踐活動課程的教學內容，讓學生在活動中體驗，形成強烈的學習欲望。

我校為農村小學，自2016年起，針對學生在自然、社會、生活方面的認識局限性和動手能力不足等問題，從學生每天要吃的蔬菜種植入手，在校門口開墾了12塊土地，開辟成種植實踐基地，起名“百菜園”，把課堂教學和勞動實踐緊密結合起來，讓學生體驗種植的過程和樂趣，在實踐中增強實踐能力和綜合素質。

二、探究為要，科學優化綜合實踐活動課程形態

江蘇省編有教材《小學綜合實踐活動手冊》，它是教師組織活動時的參照，教師可以根據實際情況變通使用。例如“我是環保宣傳員”這一主題，城市學生可能會討論垃圾分類實施，而農村學生更熟悉的是秸稈焚燒。教師在活動主題開發、活動內容選擇時，應關注學生的實際生活，重視學生的發展需求，尊重學生的自主選擇，從而激發學生的探究欲望。又如“帶著問題去春（秋）游”，我校四年級學生的活動分兩個階段進行。第一階段學生們了解到黃豆的歷史悠久，長達4700年，甚至推動了中華民族歷史進程，也明白了黃豆的營養價值極高，有“植物肉”“綠色牛乳”的美稱，能降血脂、降血糖、健腦、防癌，還能提升免疫力、美白肌膚。（以手抄報、繪畫等形式表現）第二階段提出想要研究的多個問題——黃豆的生長習性、生產地區分布、生長與氣候的關系、市場銷售情況、食用方法以及其他用途，例如如何發豆芽、轉基因黃豆的鑒別等，在分組探究之后展示多種多樣的研究成果。

三、兒童為本，統籌規劃綜合實踐活動課程體系

如果一味給課程做加法，此課程勢必會造成學生、家長和教師的負擔。我校為全國STEM項目種子學校、江蘇省陶研實驗學校、南通市情境教育實驗學校，如果把這些研究項目都分給教師們，他們會無所適從。整體思考討論之后，我們確定了12個月的主題——感恩、愛國、勤奮、自信、自省、規則、公益、自然、勤勞、活力、自律、實踐。安排班級文化布置、升旗儀式、讀書分享、班隊活動、班級對抗賽等，對應開發系列化綜合實踐活動校本課程——在希望的田野上（春）、我是創業小達人（夏）、走在鄉間的小路上（秋）、我是生活小能手（冬），社會與自然兩兩呼應。例如冬季“購物”課程，學生們在語文課上認識商品標價簽、外包裝，學習如何介紹、如何詢問、如何商量、如何建議，其中最有意思的就是學習如何砍價;品德課上，學習科學設計購物路線、如何選商品、如何辨別真假貨;信息課上，逛淘寶、逛當當、看銷量、看信譽、看評價、模擬購物……這樣多學科聯動，讓低年級“認識商品”、中年級“選擇商品”、高年級“辨別商品”，真真切切感受到“購物是門學問”。

在幾年的實踐中，我們發現學生們在每月的主題活動中都表現得特別積極。活動不但提高了學生參與實踐的能力，同時也增強了同學之間的情誼，提升了他們合作、探究的能力，讓他們感受童年的快樂。

綜合實踐活動課程的開發與實施，是提升兒童核心素養的重要路徑。在小學教育過程中，我們應該高度重視此項課程的管理，從學生實際生活出發，依托社區資源，拓寬綜合實踐活動課程的內容，同時要遵循學生身心發展規律，采用主題架構、活動體驗、學科聯動等方式，綻放綜合實踐活動課程的生命光彩。