論高中歷史教學中時空觀的培養途徑

雷翠嬌

摘要：高中歷史教師要摒棄傳統的教學觀念，尋找學生們歷史時空觀的有效培養途徑，耐心指導學生們學好知識、學以致用，助力他們的個性化發展，促使更多學生成為不可多得的優秀人才，將來為社會的現代化建設做出巨大貢獻。但是，高中生歷史時空觀的有效培養難以一蹴而就，教師做到以生為本、因材施教和有的放矢，通過優化課堂的教學設計，補充完善教材的相關內容，實施多樣化的教學方法，充分滿足不同學生的認知需求顯得至關重要。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;時空觀;培養途徑;分析;研究

引言：新課改背景下，高中歷史的課堂教學模式已經重構，教師們的教學方法、授課手段已然更新，將更多精力放在學生時空觀的培養上，采用有效策略，挖掘不同學生的內在潛能，是歷史教師應做好的重要工作。具體實踐中，必須考慮高中生的實際需求，并結合他們的認知特點，改變枯燥乏味的教學過程，大膽地創新教學方法，鍛煉學生們主動學習與思考，以高質量的歷史教育，助推教學指導工作走向更大的成功，取得事半功倍的理想成效。

1、巧用思維導圖

為了培養高中生的歷史時空觀念，歷史教師就要幫助學生們構建完整的知識體系，鼓勵他們學好基礎知識后，深入探究、獨立思考、學以致用，具體分析負責的歷史問題，真正走出被動接受的“角色”后，產生自主學習歷史事件，了解更多歷史知識的積極性。思維導圖是有效的思維工具，課上巧用思維導圖，能夠開發高中生的大腦潛力，促進他們的記憶平衡，使其快速的記憶歷史人物、歷史事件、歷史知識等，并對后續的教學活動充滿期待[1]。如講《第二次工業革命》時，教師就可以引導學生構建思維導圖。第二次工業革命相比于第一次工業革命，特點更加鮮明，涉及的國家也更加多?？梢詫⒌诙喂I革命制作成一個樹枝狀的思維導圖，將第二次工業革命的背景、內容、時間、特點、影響等設計到一個框架之內，在這些思維導圖中，每一部分還可以產生有機的聯系，比如第二次工業革命的成果包括電話、汽車、飛機等，由此新產生的工業包括通信制造業、汽車工業和飛機制造等。這樣一來，學生就可以形成更加深刻的記憶。

2、善用史料佐證

歷史是一門注重證據的實證性學科，對于歷史事件、人物的分析和解釋都需要建立在史料實證的基礎上。因此，教師在教學過程中一定要運用史料來培養學生的時空分析能力。具體地，史料可以集中運用在以下幾個方面，首先是對于一些重要的時空概念和背景的表述，可以通過補充史料和實例的方式來幫助學生建立清晰的時空觀。如介紹天干地支紀年、公元紀年、朝代等時間術語，教師需要通過舉例換算來讓學生了解并掌握這些概念的實際意義。再如，教材中經常提到鴉片戰爭是中國近代史的開端，那么近代社會與古代社會的區別在哪里？這就需要學生對一些史論材料和數據材料進行補充，來幫助學生理解“近代”的內涵。其次，歷史事件的發生都有其特定的時空條件，脫離時空的歷史是不存在的。因此對歷史的解釋和評價也都需要建立在時空因素之上，為了幫助學生形成這種時空思維，教師需要引導學生通過探究史料來理解和認同歷史。例如，在“從‘戰時共產主義到‘斯大林模式”中應該如何引導學生理解“戰時共產主義”中的非常措施？這就需要教師通過史料來反映新生的蘇維埃政權在當時所面臨的困境，以及又是如何解決這些困難的。

3、對比中外歷史

關注中外歷史發展之間的聯系，有助于學生對知識形成綜合體系，并感受到中國的發展離不開世界，世界的發展同樣也離不開中國。如在明清時期，由于施行閉關鎖國的政策，中國的發展開始逐漸落后于西方國家，但如果教師讓學生說出落后的具體表現有哪些，學生往往很難快速地說出來，教師可以通過具體歷史事件來引導學生對中西方發展進行比較，從而明確差距。如在明清時期的中國科技成就主要體現在農業方面，這與我國的農耕經濟是分不開的;反觀西方，其主要體現在自然科學方面，如牛頓三大定律、萬有引力定律的提出等等，主要發展的也是資本主義經濟。再從政治上來看，中國是延續千年的封建專制中央集權，而西方國家在17世紀便已開始了資產階級革命，此時的中國還在稱這些思想為“異端”。之后，隨著十九世紀英國率先完成第一次工業革命，發動了對中國的第一次鴉片戰爭，中國閉關鎖國的大門也由此被西方列強打開，被迫卷入到資本主義世界市場之中開啟了近代史。從這一分析中可以看出，世界是一個整體，有一方不符合時代且不符合自身發展，便會淪為任人宰割的對象。這體現了不僅要對自身有明確的認識，還要對世界有一個明確認識的發展觀念，促進學生對知識綜合分析能力的發展。

4、信息技術優勢

信息技術應用于歷史課堂的教學實踐中優勢突出。從本質上講，歷史是看不見、摸不著的，但是隨著影像技術的發展，我們可以在很大程度上還原歷史，尤其是中國近現代史。當時，許多外國攝影記者在中國拍攝了一些價值極高的歷史影像資料，記錄了當時的歷史現實。通過歷史紀錄片的制作，可以讓學生接觸到這些原始影像，極大地豐富了學生的歷史學習體驗，從而讓學生在觀看紀錄片的過程中建立時空意識[2]。如講《物質生活與習俗的變遷》一課時，為了更好地讓學生了解中國近現代物質生活與習俗的變遷，筆者給學生播放了相關的歷史影像，通過影像反映我國服飾、飲食的變化以及婚喪嫁娶等方面的變革。尤其是近代之后，我國居民的物質生活與習俗受到西方文化的影響，比如開始吃西餐、穿西裝、辦西式婚禮，也開始過一些西方節日。此外，筆者還讓學生課下在“今日頭條”這個媒體搜索相關的影像視頻，自主拓展和提升。

結束語

總之，作為歷史學科的核心素養之一，時空觀是歷史學科的基本構成要素。在培養模式的研究之后，教師要將其貫穿于每一課，每一堂的歷史教學中，考慮高中生的實際發展情況，不斷優化教學設計，使得教學的過程更精彩，教學的重點更突出，學生們時空觀的培養持之以恒，對于他們身心的健康成長，綜合能力的全面發展而言大有助益，繼續探索有效途徑具有非常重要的現實意義。

參考文獻

[1]楊玲玲.高中歷史教學中學生時空觀的培養策略[J].林區教學，2018（22）：75-76.

[2]李新建.如何培養高中生的歷史時空觀念[J].考試周刊，2019（01）：49-50.