小學一年級幼小銜接過程中的問題與策略探思

李要芳

摘要：為了解決幼小銜接問題，教師付出更多的努力，進行幼兒內(nèi)在潛能的深入挖掘，綜合能力的有效培養(yǎng)，從而形成和諧的師生互動關(guān)系顯得格外重要。針對常見的幼小銜接問題，總結(jié)研究有效的解決策略，教師做好了幼小銜接工作，全心全意服務(wù)于所有幼兒，后續(xù)育人計劃的具體執(zhí)行才會變得異常順利。本文從幾個方面出發(fā)，關(guān)于幼小銜接過程中存在的問題進行了總結(jié)研究，希望能為即將進入一年級的大班幼兒健康成長、后續(xù)發(fā)展提供有利條件。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;相關(guān)問題;解決策略;分析

引言：大班幼兒正處于身心健康成長，學習能力不斷發(fā)展的黃金時期，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，同時分析幼小銜接的問題，改進幼小銜接工作的不足之處，教育教學活動的有序推進，即可揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。學校、教師和家長共同努力，結(jié)合大班幼兒的實際情況，為他們打造良好的成長環(huán)境，更好地實現(xiàn)健康成長、創(chuàng)新發(fā)展目標，有效改善了幼小銜接的弊端現(xiàn)狀，我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢將一片明朗。

1、小學一年級幼小銜接過程中存在的主要問題

1.1幼兒園方面

一些地區(qū)的幼兒園教育實踐存在著形式化和表面化的問題，甚至狹窄化及扭曲化，僅僅實現(xiàn)了理論知識的銜接教學，而忽視了幼兒能力的有效銜接。幼兒園大量的組織競賽活動，幾乎成為了小學教育的“預(yù)備役”。

1.2教師方面

幼兒教師有的剛剛畢業(yè)，有的經(jīng)驗不足，專業(yè)水平普遍偏低，他們認為大班幼教工作是非常輕松的，只需完成規(guī)定任務(wù)，等到幼兒學習了更多知識，經(jīng)歷了后續(xù)發(fā)展，自然會改掉壞習慣，成為熱愛學習、樂于思考的好孩子。教師不夠負責，未能及時解決幼小銜接的問題，大班幼兒身心成長可謂阻力重重[1]。

1.3家長方面

早教專家的“侃侃而談”，各種培訓(xùn)機構(gòu)的“瘋狂宣傳”，更有無數(shù)家長望子成龍、望女成鳳的“熱切期盼”，幼小銜接問題儼然成為不少大班畢業(yè)班孩子父母心中的憂慮。生怕孩子輸在起跑線上，許多家長給孩子報了很多輔導(dǎo)班，如硬筆書法班、數(shù)學班等。家長們常常局限在知識的銜接上，較少關(guān)注兒童學習以外的發(fā)展。如：兒童在社會性發(fā)展方面的銜接、任務(wù)意識、獨立性等方面的鏈接。這給幼兒帶來了很大的壓力。幼兒上了一年級后，家長漸漸將學校視為幼小銜接工作的主體。部分家長認為，進入小學會隨著學校開展的銜接工作自然而然消除家長幼小銜接的工作需要，更有甚者將教育幼兒的工作全權(quán)交給了學校，忽視了自己的責任和義務(wù)。忽視家庭教育對幼兒會有著重大的影響，勢必會帶來問題。

2、小學一年級幼小銜接有效策略的研究

2.1充分認識幼小銜接誤區(qū)

幼兒園去小學化及小學教育零起點的教育教學理念一直呼聲很高，然而多年來這一問題并未得到實質(zhì)性解決，歸根結(jié)底，在于教師對于“小學化”的認識存在誤區(qū)，幼小銜接“去小學化、零起點”是走出教育超前搶跑迷途的重要途徑。在實際教學中，教師要能夠認識到在幼小銜接階段實施零起點教學是指教師在開展教學時，主動將孩子的教育回歸本位，“零起點”不等于“零準備”，并不是幼兒園階段就不學習，相反，為了實現(xiàn)一年級的零起點教學，幼兒園大班教學做好充足的準備至關(guān)重要，應(yīng)在行為規(guī)范和學習習慣方面奠定下堅實的基礎(chǔ)[2]。在認識傳統(tǒng)幼小銜接誤區(qū)的前提下還應(yīng)該與時俱進，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，樹立全新的教育觀念，大班幼兒教師堅持以生為本的原則，主動創(chuàng)新教學活動的方式方法，直接決定著廣大幼兒能否成為“會學習”、“愛學習”的人。興趣不僅是最好的老師，也是孩子求知的強大動力。有了興趣，孩子們可以不斷地學習知識。為此，教師應(yīng)該放下權(quán)威，與幼兒建立良好、和諧、親密的師生關(guān)系，讓孩子們先喜歡老師，然后喜歡相關(guān)課程。再者說，教師也應(yīng)采用靈活的教學方法，不應(yīng)堅持僵化的傳統(tǒng)教學，善于調(diào)動孩子的探究積極性，會比機械填鴨要好得多。

2.2營造班內(nèi)外的良好氛圍

首先，為了讓幼兒更快地熟悉小學環(huán)境，我們積極營造“幼小銜接”的氛圍：在墻面上、走廊上布置主題墻“我要上小學了”、“我心目中的小學”，課桌參照小學教室的桌椅擺放。除了日常的活動和游戲，教師還給幼兒安排一些類似小學的學習內(nèi)容和學習方式，如：認識數(shù)字和書寫數(shù)字，認識自己的名字，找找生活中常見的漢字等。其次，為了使幼兒能夠較快適應(yīng)小學的生活，大班下學期，我們可對作息時間作出一些調(diào)整。如：幼兒早晨七點四十入園，學習活動時間三十五分鐘左右，遵守嚴格的課堂紀律，模擬小學生上課喊“起立”、“老師好”的形式，用音樂鈴聲作為上、下課的標志。教育幼兒上課要專心聽講，不許做小動作，說話等。回答問題要舉手，聲音要響亮。并縮短午睡時間，安排課間休息時間，讓他們提前體驗“小學生活”。

2.3三方互動形成一股合力

幼小銜接是一個特殊的階段，促使幼兒順利度過這一個特殊的階段，不僅僅是小學、幼兒園的事情，也是家庭的主要任務(wù)，必須要三方同時采取有效的措施，經(jīng)過相互的協(xié)調(diào)和合作，能夠達成共識，共同形成一種教育合力，以幫助幼兒形成良好的習慣，最短時間適應(yīng)這一階段[3]。具體來說，在這一過程中，尤其是要重視教育環(huán)境的營造。教育環(huán)境也是一種非常重要的教育資源，是促使教育達到事半功倍效果的重要因素。幼兒園、學校可充分結(jié)合兒童的年齡、認知特點等，給其創(chuàng)建一個相適應(yīng)的教育環(huán)境，并促使兒童在這一教育環(huán)境中，受到潛移默化的影響，逐漸形成良好的行為習慣，進而更好地適應(yīng)小學階段的學習和環(huán)境。同時，還必須加強幼兒園、小學學校和家庭之間的溝通和聯(lián)系，指導(dǎo)家長給孩子的成長營造一個良好的家庭環(huán)境，進而加強兒童的習慣養(yǎng)成教育，以幫助其更好地渡過幼小銜接這一階段。

結(jié)束語

總而言之，在幼兒園大班的日常教育及教學工作中，教師應(yīng)充分認識到幼小銜接工作的重要性，并不斷豐富和完善幼小銜接工作的策略。只有這樣，才能使幼兒在各方面得到發(fā)展，從而使幼兒向小學階段平穩(wěn)過渡。

參考文獻

[1]黃建坤.幼小銜接問題及對策的研究[J].考試周刊，2019（03）287-288.

[2]董力.一年級教育中幼小銜接工作之我見[J].學前教育研究，2018（12）40-40.

[3]張曉文.一年級教育中的幼小銜接問題[J].教師，2019（04）159-160.