淺談中職生自主英語閱讀能力的培養

摘要：在中職英語閱讀過程中，自主閱讀是非常重要的一種閱讀形式，該閱讀形式主要是指學生可以自己尋找并閱讀相應的英語閱讀資料，理解、掌握、內化相應的英語知識，進一步提高自身英語閱讀水平的過程。在英語學習過程中，自主閱讀教育其實就是教師引導并幫助學生設立自主閱讀的目標，保證學生可以通過自我管理和自我評價，高效達成既定閱讀目標的過程。在開展英語教育教學的工作中，自主教育可以明顯提高學生英語閱讀的積極性，調動學生閱讀興趣，提高學生閱讀水平。因此，英語教師在開展英語教育教學工作的過程中，應該引導學生端正自身閱讀態度，選擇合適的閱讀內容，通過自主閱讀完成既定的閱讀計劃和目標，提高自身英語閱讀能力。

關鍵詞：中職生;英語;閱讀能力

一、激發學生的閱讀興趣

開展自主閱讀的基礎就是學生的自主性，換句話說，學生的自主性直接決定了自主閱讀的質量。因此，教師在培養學生自主閱讀的過程中，最為主要的工作就是提高學生的自主性，只有這樣，才能有效保證學生自主閱讀的效果和質量。隨著社會的發展，學生只有不斷學習，提高自身知識儲備量，才能更加適應社會的發展需求。和母語一樣，英語是一門語言，涉及的內容繁多且復雜，僅僅掌握課本上的知識是遠遠不夠的。教師在開展英語教學的過程中，應該引導學生通過自主閱讀的方式提高自身信息獲取的能力，幫助學生確定合理的閱讀目的和計劃，端正學生的閱讀態度。

英語教材是最為基礎的閱讀材料，但是教師應該注意，在開展英語閱讀教學的過程中，不能只依靠英語材料，還應該對英語教材進行適當的拓展，在激發學生閱讀興趣的同時，保證學生英語閱讀的自主性。另外，教師還可以引入一些內容新穎，難度適中的課外閱讀材料，擴展學生視野，如可以選擇一些故事性較強的文章，在保證學生閱讀興趣的基礎上，增加學生的閱讀量。

閱讀教學的目的不僅僅是引導學生掌握相應的英語語言知識，更重要的是要培養學生通過閱讀獲取有效信息的能力，在開展閱讀教學的過程中，教師和學生之間的互動程度也會對閱讀教學的質量產生一定的影響。為了增強師生之間的互動，教師應該盡量創設更加輕松和舒適的閱讀環境。比如，教師可以在教室設立英語角，在英語角放置一些英語雜志或者英文報紙等，定期舉辦課外閱讀活動，培養學生自主閱讀的能力。另外，為了加強互動，教師可以利用教學內容舉辦一些小活動，吸引學生興趣。

二、培養學生閱讀方法和技巧

教師在開展英語閱讀的過程中，應該有意識的培養學生靈活運用閱讀技巧的能力，進一步保證和提升學生的閱讀效率，提高學生在解答英語閱讀問題時的準確性。比如，泛讀和精讀的有機結合、檢索信息的能力等，都是學生閱讀過程中重要的閱讀能力。

所謂精讀，顧名思義，就是在閱讀文章主題和內容的過程中，通過詳細的閱讀理解和掌握文章的語言結構以及思想感情，保證可以更加深刻的理解閱讀材料。精讀具有較強的全面性，其更加重視通過解析文章加深對語法、詞匯的理解程度，而泛讀是拓展學生詞匯量的有效途徑，對于提高學生表達能力具有積極作用。教師在培養學生泛讀能力的過程中，最為重要的就是幫助學生選擇一些主題突出的閱讀材料，讓學生可以快速進入到泛讀的過程中來。另外，在開展閱讀教學的過程中，教師還應該教會學生如何才能更好地將泛讀和精讀結合起來，這樣一來，不僅可以拓展學生的詞匯量，還可以促進學生掌握更多的閱讀技巧，進一步提升學生的綜合閱讀能力。

所謂略讀，具體指的就是通過大致的閱讀，讓學生對文章信息有基本的了解后，然后根據主題對文章內容選擇性地進行閱讀。略讀比較適用于考試閱讀的過程中，可以幫助學生節省大量的時間，因此，在開展英語閱讀教學的過程中，學生略讀能力的培養是十分有必要的。比如，教師可以為學生準備多篇不同文體的英語文章，讓學生先閱讀標題，然后再閱讀每一段開頭的一句話、中心句和關鍵詞，剩下的部分大致進行瀏覽，有選擇性地進行閱讀。這樣在課內外英語閱讀訓練中，學生通過閱讀和解題就可以了解略讀的方法和意義。

在閱讀教學的過程中，培養學生的檢索能力可以幫助學生在閱讀的過程中快速、精準地獲取有效信息，縮短解題時間。學生想要更有效地進行檢索，必須對文章具有較高程度的理解。在開展自主閱讀教學之前，教師可以根據不同閱讀水平的學生設置不同的閱讀任務和內容，然后要求所有的學生通過自主閱讀完成相應的閱讀題目。

三、引導學生養成良好的閱讀習慣

導致學生中職英語閱讀能力差的原因有很多，但是最為常見的原因就是學生不良的英語閱讀習慣，比如，有些學生在閱讀的過程中，用手指指著單詞進行閱讀，或者閱讀的時候，一旦遇到生詞就立即查閱字典，這些閱讀習慣都會對學生閱讀的連貫性產生嚴重的影響，因此，幫助學生糾正不良的閱讀習慣也是十分重要的。

閱讀的時候必須具有足夠的專心度，雖然不能逐個單詞的閱讀，但是也不能一目十行的閱讀。學生要以理解文章為基礎，提高自己閱讀的速度，盡量避免因為閱讀不暢重新閱讀。其實，在閱讀的過程中，遇到不認識的單詞是非常正常的，此時可以根據上下文進行猜測，也可以選擇跳過，但是不能過于糾結于該單詞，影響整體閱讀效率。學生應在完成解題后，在重新閱讀資料的過程中，再對不認識的單詞進行查閱，多次復習，反復積累，提升自身詞匯儲備量。教師應不斷展和延伸相關英語閱讀文章，從而讓學生養成良好的英語閱讀習慣。

四、運用多媒體

獲取、加工、存儲和應用信息是人類最為基本的能力，隨著計算機技術的發展，人們獲取信息最主要的來源就是互聯網，教育教學改革目的也是充分利用這些信息資源，進一步提升學生獲取信息和處理信息的能力。因此，在開展英語教育教學工作的過程中，如何才能更好地培養和提升學生檢索、加工和整合信息的能力，是每一位英語教師重要的工作任務。互聯網可以較大程度地滿足學生閱讀信息的需求，但是面對繁多的互聯網信息，學生如何才能更快的搜索和整合有效的信息是素質教育為英語閱讀教學提出的新要求。

傳統英語教學模式下，教師在開展英語閱讀教學的過程中，遇到閱讀材料中的重點內容和難點內容，往往會通過反復分析進行講解，這樣的教學模式并沒有取得預期的閱讀教學效果。為了解決這類問題，教師應該充分發揮多媒體的作用，將重點內容和難點內容以更加直觀的方式展現出來，保證學生可以在理解的基礎上掌握相應的英語知識內容。

結束語

結合中職英語教學實際，充分發揮計算機技術的功能，幫助學生突破英語閱讀學習的重點和難點，提高學生英語閱讀能力。在英語閱讀教學的過程中，多媒體技術的應用為學生提供了一個平臺，學生不會將閱讀視為學習任務，可以真正根據自我的需求進行閱讀和學習，從而在激發閱讀興趣的同時，充分調動了學生閱讀的積極性和主動性。

參考文獻

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[2]鄒蓉.中職生英語閱讀調查與中職英語課程改革的對策研究[D].蘇州大學，2015.

作者簡介：劉贊文（1978-），女，漢族，河北故城縣人，河北師范大學英語教育專業本科，故城縣職業技術教育中心教師，講師，主要研究方向：英語教學。