記敘文閱讀教學之我見

記敘文教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，新課標強調在課堂中要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗。在語文課堂中，記敘文所占比重大，那么如何開展記敘文閱讀教學，讓學生愛上閱讀，愛上語文，接受美的熏陶，是我一直在思考的問題。以下就是我對這個問題的一點小感悟。

一、明確目標，重視預習

記敘文主要是通過生活事件的敘述和具體的環境來塑造人物形象。它的突出特點就是“以事感人，以情動人”。閱讀記敘文可以培養學生對文學作品的鑒賞能力，提高學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平。

在實際的教學中，由于記敘文具有較強的故事性，深受學生的喜愛，但是學生的閱讀僅僅是停留在文本的表層，而關乎文本的深層內涵，卻需要教師的精心引導。如通過預習，初讀課文時大部分同學對文章有大概的把握，不少同學能準確地抓住文章的六要素，但是若你要他詳細地說說對文章的感想，恐怕很多學生只會簡短地說“寫的好”、“很好”之類的評價。

預習是學習中的一項重要環節，預習的好壞反映了學生自主學習能力的強弱，故我在記敘文閱讀教學中，有必要重視預習這一環節。在布置學習任務時，給學生布置一些關乎課文內容的問題，比如關乎人物形象、關乎文章情感、關乎文章語言等等問題，讓學生通過重復讀課文，自己探究課文，提出不懂的地方，做好標記，帶著問題進入課堂，這樣教師在分析課文的時候，學生的收獲才會更大。閱讀教學就是要學生多接觸文本，通過文本的閱讀，學生才能走進文本，達到情感共鳴，從而讀出自己的體會。

二、以讀促悟，體會情感

文學閱讀是一種審美感知，其全過程貫穿著情感活動，學生的閱讀是需要將抽象的文字還原成為具體感性的形象，將各自孤立的場景 、人物、細節等局部，整合成為有機統一的生活畫面，進而對文本有整體的把握。而這一切的一切都需要學生的讀才能達成。語文閱讀中的方法是多種多樣的，有朗讀、默讀、瀏覽、誦讀等 。在記敘文閱讀教學中，我們同樣也可以采取一生閱讀方式，讓學生以讀促悟、體會情感，從而達到學以致用。

1、加強朗讀

新課標對初中階段朗讀的要求是能運用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而記敘文作品則是很好的朗讀材料，通過深情并茂地朗讀，學生能更好地了解文章內容，感知人物形象，體會文章的思想感情，受到美的熏陶。

故我在記敘文閱讀教學中很重視學生的朗讀練習，在上課伊始，我會播放一些經典課文的錄音，讓學生聽讀之后，談談自己的體會，同時也提出一些關乎課文情感的問題，讓學生們對于文章的情感有一個初步的把握。在品讀重點段落時，情到深處，我會給學生們泛讀 ，讓學生們思考何為這樣讀 ;在分析重點的字詞句時，我會讓學生自己體會人物的情感，給學生朗讀的機會。正所謂“一千個讀者 ，一千個哈姆萊特”，每個人對文本的情感把握都不是完全一樣的。當然對于那些情感特別強烈的課文，我會采取單個讀、男女讀、分角色朗讀、表演讀、齊讀等方式，讓學生更好地把握課文內容，體會文章的情感。比如在教授《最后一課》時，我就采取了多種朗讀方式，學生們的愛國情感完全被激發，課后關于人物形象的小練筆，班上涌現了不少感人肺腑的文章，讓我很是欣慰。

2、重視默讀

新課標對于默讀的要求是養成默讀的習慣，有一定的速度，朗讀一般的現代文，每分鐘不少于500。相比小學生而言，初中學生不太喜歡大聲朗讀，更多學生喜歡默讀，而記敘文同樣也是默讀訓練的好材料。有些記敘文篇幅相當的長，需要學生靜下心 來細細品讀。學生通過多次閱讀，重點段落精心地讀，能夠更好地深入文本，體會人物感情，并且在默讀的過程中，做好標記，這樣教師在分析課文時，由于是帶著問題，有所思考和疑惑，學習起來才會更深刻，對文章才會有自己的體會。

三、課后延伸、注重練筆

教師的魅力不僅僅是在課堂中傳授基礎知識，課后的延伸拓展對學生的影響力也同樣重要。課后的延伸有各種各樣的形式，比如課后推薦閱讀、課后小練筆、課后表演等等。

在教學中我喜歡給學生布置一些小練筆，比如讀了這篇課文你的感想是什么？你最喜歡文中哪一個人物？為什么？如果是你來寫這個故事，你會怎么寫？當然這些小練筆都是不規定字數的，一般都是50字以上，大部分同學都是可以寫的出的。通過這樣的練習，學生既回顧了所學知識，又有利于學生寫作水平的提高，何樂而不為呢？

閱讀是語文課程中十分重要的內容，它既是學生實現自身精神成長的重要途徑，也是語文各種能力得以發展的基礎。記敘文閱讀教學作為閱讀教學中的重要組成部分，它在語文教學中的重要作用無需多言。加強記敘文閱讀教學能力，就是提高語文教學水平！

作者簡介：雷曉梅（1992-），性別：女，籍貫：湖南省衡陽市，工作單位：官家嘴鎮中學，學歷：本科，職稱：二級，研究方向：語文閱讀教學