普通高中人工智能教育存在問題及對策研究

李克磊

摘要：高中階段是人一生之中的黃金階段，如能學習人工智能相關知識和技能，必將為今后的發展奠定堅實的根基。然而目前普通高中人工智能教育卻面臨著“食之無肉、棄之有味的雞肋”的尷尬窘境。但我們只要堅定信念，撥開問題的迷煙，孜孜以求地尋找對策，開發適合校情的人工智能校本課程，就能迎來普通高中人工智能教育發展的春天。

關鍵詞：人工智能教育;存在問題;對策

【正文】

以人工智能為代表的第四次工業革命正向我們走來，人類社會也正在邁入智能時代。智能時代需要掌握著人工智能技術的高端人才，人才的培養要靠教育。人工智能教育，也叫智能教育，是指多層次教育體系的全民智能教育。自2018年1月起，教育部宣布人工智能教育將進入普通高中新課標。這就意味著高中生將逐步學習人工智能相關知識與技能，為將來更好地適應社會做好充分的準備。

一、研究背景及前期調查

（一）人工智能教育的黃金階段——高中

少年強則國強，高中階段的人工智能教育成效直接關系到整個人工智能教育體系的成敗。高中階段又是一個人一生之中的黃金階段，此時學生思維最活躍、記憶力最強，學習能力也最強。那么普通高中人工智能教育開展情況如何，筆者以人工智能社團開展為例進行問卷調查。

（二）調查結果分析

我市普通高中人工智能社團開展情況不容樂觀，開設的只占40.53%，六成學校沒有開設該社團。開設有該社團的學校的社團成員表示每周活動次數較少，84.04%的受訪者表示每周只有1次活動。受訪者表示人工智能太過神秘，學習也僅限于原理學習，動手實操的機會也是少的可憐，只有15%。即使社團成員做出了人工智能作品，評級標準的缺失導致無法對作品進行客觀評價。

二、普通高中人工智能教育存在的問題

由于普通高中面臨升學壓力大，學業任務重，普通高中往往將教學工作重心放在了學生們的文化課上，無論是學習時間還是學習資源，都無條件的向著文化課程傾斜，惡意的擠占使得原本就少的人工智能教育機會變得更加捉襟見肘，從而造成了人工智能教育的“先天不足”和長期的“營養不良”。久而久之，造成了重要性極強的人工智能教育反而被束之高閣的奇怪景象，人工智能教育甚至淪為無人問津的“雞肋”課程。究其原因，筆者認為集中表現在以下幾個方面：

（一）普通高中人工智能教育培養目標和培養計劃不明確。

人工智能就是編程課嗎？人工智能就是機器人學習嗎？對于很多教師來說，人工智能都是神秘的，高科技的代名詞，不清楚人工智能教育到底培養什么樣的人，以及需要怎樣構建培養計劃才能讓學生掌握一定的人工智能基礎知識。片面的、膚淺的、模糊的培養目標和培養計劃只會將人工智能教育帶入歧途。

（二）普通高中人工智能教育培養內容不完整（校本教材匱乏）。

學生學習哪些知識，學生才算掌握人工智能基礎？人工智能技術含量高，難度大，分支多，應用領域廣。究竟哪些知識適合高中學生學習，需要進行深入的、反復的研討才能找到合適的答案。但目前缺乏適合高中學生使用的人工智能校本教材，從而使有心開展人工智能教育的教師心有余而力不足，形成“巧婦難為無米之炊”的窘境。

（三）普通高中人工智能教育有效實施策略亟待探索。

在明確了哪些人工智能相關知識適合高中學生學習的前提下，如何實施人工智能教育，策略是什么，需要什么路徑，都是未知數。普通高中的人工智能教育采用何種方式更加合理而高效，是課堂教學效果好呢，還是社團活動效果更佳。也許只有通過實踐探索，才能找到較好的策略。

人工智能的技術性要求其學習過程中對實踐活動的強烈依賴。要想動手實踐，必須借助于人工智能學習平臺和智能機器人等科技含量高、價格昂貴的設備，如果學校資金出現嚴重匱乏的情況，就會導致無法為學習人工智能的學生提供相應的資源設備支持，從而使動手實操成為空談。

三、普通高中人工智能教育存在問題的對策研究

（一）提煉出適合校情的人工智能教育的培養目標及培養計劃

通過研究人工智能教育相關文獻資料，聚焦核心素養，提高科技品味，端正科技道德，歸納、總結、提煉出適合校情的人工智能教育的培養目標及培養計劃。旨在培養學生的科學技術素養和創新精神，引導學生利用科學技術來發現問題并解決問題，并保持好奇心和求知欲，形成良好的技術品格。

（二）探索出適合校情的人工智能教育校本課程實施策略研究。

因勢利導地實施校企結合，借助人工智能企業的技術力量來培養人才;挖掘自身優勢，探索以校本課程形式或社團活動形式來開展人工智能教育實踐活動;開展人工智能競賽活動，通過比賽發現人才培養人才;開展以人工智能為主題的文化藝術節活動，營造崇尚科學技術，勇攀創新高峰的校園人工智能學習氛圍……通過對以上人工智能教育活動的組織、指導、觀察、分析、歸納總結出人工智能校本活動開展的一般策略。

（三）構建出適合校情的人工智能教育校本課程的評價體系

依據《中國學生發展核心素養》指明的培養方向，依據校本課程內容，設計出相應的評價方案。并以參與人工智能活動的學生個體為研究對象，通過對人工智能活動的組織過程監控，分析其各個環節開展情況，形成過程性評價;同時結合人工智能學習成果，包含軟件成果、硬件成果和軟硬件結合成果對學生進行綜合評價。并在實踐中不斷優化完善，最后形成高中人工智能校本評價體系。

結束語：綜上所述，普通高中人工智能教育雖然目前在開展過程中存在著一些問題，但其仍然具有強大的生命力，因為它順應了時代的潮流和社會發展的方向。我們采取適宜的手段和措施去解決問題，就會打開普通高中人工智能教育有效開展的大門，促進高中學生科學技術素養的全面提升，增強他們學習人工智能的興趣與熱情，讓學生們能夠在人工智能教育中不斷提升自己的綜合能力，開拓自己的視野，為今后的創新創業打下堅實的基礎。

參考文獻

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