小學語文優化學生閱讀思維的策略探究

阿慶仁

摘 要：在小學語文教學中，閱讀活動是最為重要的一個課程活動，因為小學生所獲取的基礎知識需要從文本中提取，而閱讀本身也可幫助小學生積累豐富的寫作素材與寫作技巧，所以閱讀教學也就成為培養小學生語言能力的中心活動。為此，小學語文教師要積極培養學生的閱讀思維，使其自主閱讀、積極探究，以便全面優化閱讀教學效益。本文將從創設閱讀語境，培養思考意識;完善閱讀探究，展現思維成果;鼓勵閱讀質疑，實現思維碰撞三個角度來分析小學語文教師應該如何優化學生的閱讀思維。

關鍵詞：小學語文;閱讀思維;培養策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0155-01

常規的小學語文閱讀課有著固定的教學程序：首先，教師會組織學生拼讀、書寫課文中的生字詞，由此展開識字寫字教學活動;其次，小學語文教師會組織學生通讀課文，熟悉課文內容;然后，教師會組織學生按部就班地分析課文內容、段落布局特點、文本主旨與思想情感。雖然這個程序是逐步深入文本內容的基本流程，但是由于忽視了小學生的自主性，使其以接收狀態參與到閱讀學習中，導致閱讀教學一直處于低效狀態。對此，小學語文教師要主動借助小學生的思維能動性來實現有效教學，引導學生把握閱讀規律，以便進一步提升小學生的閱讀水平。

1.創設閱讀語境，培養思維意識

每一篇文本都有相應的寫作背景，反映著寫作者的人生經歷與情感取向，甚至有不少文本都反映了社會現實問題，蘊藏著豐富的人生哲理。這些隱性知識是優化小學生思維品質的重要資源，而且也是小學生展開深度閱讀的重要保障。因此，小學語文教師要積極創設閱讀語境，引導小學生產生精神共鳴，使其自主思考文本內涵，自然而然地展現小學生的思維能動性。

例如，在《長城》一課教學中，筆者就在課堂上播放了互聯網上關于長城風景的紀錄片視頻，讓學生們獲取了直觀認識。本班大多數學生都沒有親自到北京登過長城，也對這一代表性的古建筑物有著強烈的好奇心，所以這個視頻資料不僅可以滿足學生的好奇，還可激發出學生對長城這一非遺文化的熱愛與自豪之情。借著學生的亢奮情緒，筆者引入了《長城》課文閱讀，同時提出了閱讀問題，比如，作者游完長城發出了什么樣的贊嘆？為什么說長城是一個偉大的奇跡？長城到底是什么樣的？作者是按照什么順序觀察長城的？等等。

2.完善閱讀探究，展現思維成果

新課改意識到常規的“教師講，學生聽”這一教學模式并不利于發散小學生的思維能力，無法有效提升小學生的學習能力，所以提出了探究教學的口號，并且將自主、探究與合作教學作為最基本的教學方法，希望可以充分發揮小學生的主觀能動性。在這一時代背景下，小學語文教師要積極完善閱讀探究，以閱讀問題激起學生積極思考，然后讓學生自主分析文本結構、語言特點，結合自己的人生感悟去總結與辨析課文主旨，由此豐富小學生的閱讀思維。

例如，在《黃河是怎樣變化的》一課教學中，筆者就將三名學生分成一個閱讀小組，希望他們可以合作探究課文內容，總結出《黃河是怎樣變化的》一文的篇章布局特點與語言特色，及時共享說明文閱讀經驗。在小組探究中，學生需率先檢查本組成員對本課生字詞知識的掌握程度，然后再根據說明文的三要素，即說明對象、說明順序與說明手法分析課文內容、劃分段落、復述與總結文意，匯總出黃河變化的過程、原因、結果以及保護黃河生態環境的方法，及時共享閱讀結論。接著，各個小組還需在閱讀總結時歸納說明文閱讀技巧，提煉閱讀規律。

3.鼓勵閱讀質疑，實現思維碰撞

質疑是創新的前提，也是小學生針對某一文本展開積極思考的體現，更是培養小學生閱讀思維能力的必經之路。而且，閱讀本身就是融合了小學生個人感悟的個性化思維活動，無法統一。因此，小學語文教師要鼓勵小學生展開閱讀質疑，引導小學生大膽表述個人想法，積極展現個性化的閱讀感悟，由此組織生生展開思維碰撞，進一步深化小學生的思維品質。

例如，在《萬年牢》一課教學中，筆者就鼓勵本班學生闡述他們是否同意父親所提出的萬年牢理論。其中，有不少學生表示，做人應該隨著時代前進，當整體物價上升時，“父親”還堅持真材實料，而且絕不漲價的行為看起來十分“傻氣”，而且物價上漲必然使得制作商品的成本變高，所以漲價其實是必然的。但是，其余的小學生也及時反駁了這一觀點，因為他們認為誠信、質量才是第一位的，不可為了利益而放棄自己的原則。對此，筆者以“該不該隨波逐流”這一論點引導學生們展開了課堂辯論，鼓勵小學生及時展現自己的觀點，由此引導小學生共享了個人思想，形成了多元的閱讀理解。

總而言之，在小學語文閱讀課上喚起小學生的思維意識是為了促使小學生掌握閱讀的自主權，充分發揮小學生的能動性，促使小學生深入閱讀，由此達到培養小學生閱讀能力的目的。因此，小學語文教師要尊重學生、解放學生，讓小學生充分展現自己的閱讀能力與思維活動。

參考文獻

[1]王立群.在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維能力[J].基礎教育研究，2019（02）：20-21

[2]王朝陽.小學語文閱讀教學中的思維能力培養[D].青島大學，2018