梁浩：行知合一，語(yǔ)文學(xué)在課外

余麗柃

2003年，梁浩師范畢業(yè)后如愿踏上了從教路。出發(fā)時(shí)，他謹(jǐn)記恩師的教誨，時(shí)刻不忘身為一名教師的責(zé)任。面對(duì)學(xué)生，他一視同仁，堅(jiān)持平等與關(guān)愛；分管學(xué)校德育，他重視對(duì)學(xué)生的生命教育、法治教育和心理健康教育，為學(xué)生消除成長(zhǎng)路上的“絆腳石”；教學(xué)中，他秉承語(yǔ)文教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，行知合一，促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力。他培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)好語(yǔ)文，更要在生活中用好語(yǔ)文。

好老師要對(duì)學(xué)生一視同仁

“教育是需要耐心的一份工作，對(duì)學(xué)生要一視同仁，要看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，我們不能歧視學(xué)困生，我們要用耐心和對(duì)他的一份肯定去挖掘他身上的潛力。教育是造福的工作，我要多幫助學(xué)習(xí)路上的學(xué)困生們，不歧視，不放棄每一個(gè)學(xué)生?！?/p>

從教十多年來(lái)，梁浩從不忘自己對(duì)教師這份職業(yè)的初心。2003年，他從貴州師范大學(xué)中文系畢業(yè)，之所以選擇教師這份職業(yè)，源于內(nèi)心的感動(dòng)與恩師的鼓勵(lì)。

初中時(shí)，梁浩成績(jī)不太好，恩師盛敬鶴老師，一位當(dāng)時(shí)已退休又返聘的數(shù)學(xué)老師，常常利用下班時(shí)間給他義務(wù)輔導(dǎo)?？粗鵁艄庀吕蠋煱甙椎碾p鬢，梁浩很感動(dòng)，暗暗發(fā)奮好好學(xué)習(xí)。高考選專業(yè)時(shí)，在盛老師的鼓勵(lì)下，梁浩報(bào)考了貴州師范大學(xué)，他記得，當(dāng)自己拿著錄取通知書給盛老師看時(shí)，盛老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“將來(lái)做老師要有耐心、對(duì)任何學(xué)生都要一視同仁，要看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)?！?/p>

在恩師如明燈般的指路下，梁浩把平等與關(guān)愛帶到了自己的工作中。那時(shí)，梁浩剛工作不久，在貴陽(yáng)小河一中任教，擔(dān)任班主任。一天他在走廊里看到一位家長(zhǎng)帶著一位身患白化病的女孩要插班讀初二。詢問(wèn)后得知，家長(zhǎng)在校長(zhǎng)室里向校長(zhǎng)求了半天，其他班主任都不愿意接受她的孩子。于是，梁浩帶著這位女孩來(lái)到校長(zhǎng)室，表示自己愿意接受她?！敖邮苓@個(gè)孩子到班上，我的內(nèi)心很高興。因?yàn)槲規(guī)椭艘粋€(gè)孩子，一如當(dāng)初盛老師幫助我一樣?！绷汉普f(shuō)。

當(dāng)這位名叫小靜的女孩來(lái)到梁浩班上后，為了給予她更多的關(guān)心和照顧，再加上小靜本身眼睛不太好，梁浩把她的座位安在了講臺(tái)下面。梁浩知道，患白化病的孩子長(zhǎng)期受人冷落，內(nèi)心難免自卑。為了不讓老師的照顧對(duì)小靜造成心理影響，梁浩告訴她：“因?yàn)槟愕难劬Σ缓?，坐到后面看不清楚黑板?huì)影響學(xué)習(xí)，所以老師把你的座位安排在講臺(tái)下面。你能接受老師的安排嗎？”梁浩認(rèn)為，事前充分地與學(xué)生溝通，在征得學(xué)生同意后再做決定，而不是直接以命令的形式要求學(xué)生怎樣做，這正是老師平等與關(guān)愛的體現(xiàn)。

消除學(xué)生成長(zhǎng)路上的“絆腳石”

作為學(xué)校分管德育的副校長(zhǎng)，梁浩也是學(xué)校德育工作的牽頭人。他所在的貴陽(yáng)市觀山湖第六中學(xué)學(xué)生多為流動(dòng)人口子女，還有部分留守兒童，父母因?yàn)槊τ诠ぷ鞫栌趯?duì)孩子的溝通、交流，他們成長(zhǎng)中缺少父母的陪伴，難免形成孤僻、偏執(zhí)、沉悶、自我等性格特點(diǎn)。梁浩知道，這樣的孩子如果學(xué)校不重視，他們很容易產(chǎn)生心理疾病，這將會(huì)成為孩子成長(zhǎng)路上的絆腳石。

為消除這個(gè)“絆腳石”，梁浩在學(xué)校德育工作中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的生命教育、法治教育和心理教育。學(xué)生入學(xué)，首先會(huì)接受生命教育與法治教育。梁浩表示：“這兩者有著密切的聯(lián)系。學(xué)生知法、懂法、守法，行為規(guī)范自然就出來(lái)了，有了行為規(guī)范，對(duì)自己的重視、對(duì)別人的關(guān)愛、對(duì)生命的尊重也是水到渠成的?！?/p>

一直以來(lái)，梁浩都很關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題。他組織學(xué)校老師制作了一系列新生調(diào)查問(wèn)卷，把心理上可能存在自卑、沉悶、偏激、自我等問(wèn)題的新生篩查出來(lái)，通過(guò)后期學(xué)校、班主任和心理老師共同努力，預(yù)防今后可能出現(xiàn)的問(wèn)題。梁浩還在學(xué)校成立了心理室咨詢室，為不傷害學(xué)生自尊心，特地命名為“心語(yǔ)室”，安排專門的教師和時(shí)間，讓學(xué)生和老師交流、談心，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒。

學(xué)校地處城郊，網(wǎng)吧較多，部分學(xué)生放學(xué)后喜歡鉆進(jìn)網(wǎng)吧。梁浩從原來(lái)當(dāng)班主任起有個(gè)保留至今的習(xí)慣，他常常在放學(xué)時(shí)間去到各個(gè)網(wǎng)吧，看到學(xué)校學(xué)生上網(wǎng)或是看別人打游戲，都會(huì)讓他們回家?！坝械膶W(xué)生可能一時(shí)不能理解老師的做法，認(rèn)為老師多管閑事，但長(zhǎng)期下去，還是有不少學(xué)生懾于老師的管教不再去網(wǎng)吧，避免了網(wǎng)絡(luò)游戲和社會(huì)閑雜人員對(duì)他們成長(zhǎng)的負(fù)面影響?！?/p>

這些事情一樁樁一件件，看似瑣碎，梁浩卻認(rèn)為非常重要，也非常有必要去做。他希望通過(guò)自己的努力給學(xué)生帶去更多關(guān)愛，在成長(zhǎng)的路上少些陰霾，多些陽(yáng)光。

語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是讀與寫

語(yǔ)文學(xué)科既具有工具性又有人文性，既要培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)又要讓學(xué)生將學(xué)到的讀與寫等語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于生活。耕耘語(yǔ)文教學(xué)園地多年，梁浩一直秉承“語(yǔ)文學(xué)在課外”的教學(xué)理念?！罢Z(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)就是讀與寫，”梁浩表示，“如果一位語(yǔ)文教師只是靠講授課文來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文能力或以考試為目的來(lái)教授學(xué)生，根據(jù)考點(diǎn)來(lái)狹窄的框定學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，這都是不科學(xué)的?！敝T多事實(shí)證明，學(xué)習(xí)尤其是閱讀與寫作需要長(zhǎng)期的積累，積累到一定程度，會(huì)促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、思維、判斷力的提升，會(huì)讓學(xué)生受益終身。

因此，梁浩時(shí)常結(jié)合語(yǔ)文教材，設(shè)置主題活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去思考。他有一個(gè)特點(diǎn)，就是每上完一課后，會(huì)讓學(xué)生以課文為主題，拓展一系列實(shí)踐活動(dòng)。如《散步》這一課是關(guān)于孝老愛親的主題，學(xué)完后梁浩讓學(xué)生在課外走進(jìn)圖書館，以小組分工，一個(gè)人負(fù)責(zé)收集名人名言，一個(gè)人負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的史事資料，另一個(gè)人負(fù)責(zé)收集當(dāng)下的與之有關(guān)的新聞、故事材料，還有的人可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，撰寫調(diào)查報(bào)道。一星期后，在課上小組間互相分享自己的成果?！耙痪湓?，語(yǔ)文知識(shí)要與社會(huì)生活結(jié)合，要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力?！绷汉普f(shuō)。

談到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，梁浩滔滔不絕地分享自己的經(jīng)驗(yàn)與做法?！懊繉W(xué)期，我都會(huì)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生擬定學(xué)期閱讀書單，有時(shí)還以任務(wù)的形式讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起看或讓學(xué)生朗讀經(jīng)典段落給家長(zhǎng)聽?！弊钭寣W(xué)生感興趣的，是梁浩會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀看《朗讀者》等節(jié)目，讓學(xué)生模仿節(jié)目的形式撰寫開場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)等，或是以節(jié)目中某位名家的音調(diào)語(yǔ)氣也來(lái)朗讀相同篇目進(jìn)行比較。通過(guò)不斷的閱讀、朗誦、積累，學(xué)生的能力也在不斷地提高。

與讀相對(duì)應(yīng)的是寫。和大多數(shù)語(yǔ)文老師一樣，梁浩會(huì)每個(gè)星期給學(xué)生布置一篇作文。不同的是，他要求學(xué)生認(rèn)真審題，并交給學(xué)生審題的方法：“比如《XXX也是一種美》，這個(gè)題目里面有轉(zhuǎn)折關(guān)系，如果寫不出轉(zhuǎn)折關(guān)系，這篇文章就是不合格的?！边@樣的作文題目，學(xué)生在認(rèn)真讀題、扣準(zhǔn)題意、理清題目的要求之后再作答，不僅對(duì)學(xué)生考試有幫助，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和分析能力。

課內(nèi)與課外結(jié)合，行知合一，才能真正促進(jìn)學(xué)生能力的提升。每天，梁浩還要求學(xué)生翻看作文素材類雜志，并加寫批注；聽新聞聯(lián)播，記錄新聞內(nèi)容。梁浩表示：“這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，靈活地去學(xué)習(xí)。”正是在這樣日復(fù)一日的積累中，梁浩所教的學(xué)生中考語(yǔ)文科目中考平均分都在120分以上。

其實(shí)，考試成績(jī)是學(xué)生能力學(xué)習(xí)、素養(yǎng)提升之外的副產(chǎn)品。和“語(yǔ)文學(xué)在課外”相對(duì)應(yīng)的應(yīng)是“語(yǔ)文用在生活”。梁浩很高興地看到，自己的學(xué)生在成年后，能用中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造工作上的成績(jī)，點(diǎn)綴真實(shí)亮麗的生活。