《EPLAN電氣線路設計與布局》信息化教學改革

聶影

摘 要：《EPLAN電氣線路設計與布局》課程為電氣線路設計，因其內容枯燥，操作性強，再加上課程學時有限，在繪圖過程中又較易出錯，而被學生視為較難課程。隨著信息化技術在教育界的普及，教師進行了教學改革：采用以學生為中心，以教師為指引的翻轉課堂，通過課前預習、課中學習、課后拓展三部曲，激發學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：信息化技術改革;智能控制技術;EPLAN

隨著信息技術的不斷發展，人類社會發生了巨大變化。網絡教育平臺成了全民所向。釘釘、騰訊課堂、職教云、云班課、成了中、小學，乃至大學生們的日常必備APP。互聯網的飛速發展實現了居家辦公由工業社會、信息社會、智慧社會的三級跳，信息技術的高速發展同樣推動著教育不斷進步。

《EPLAN電氣線路設計與布局》是一門集理論與實操為一體的綜合應用型課程，側重于培養學生解決實際電路的能力。目前智能控制技術專業已經建成五個專業實訓室加一個機器人創新應用活動中心，具備各專業課程實訓、實操條件。其中智能控制技術專業機房為《EPLAN電氣線路設計與布局》課程提供了電氣繪圖所需的虛擬仿真環境。

1 傳統教學方式剖析

傳統教學，以PPT講解為主。主要采用灌輸式教學方式。教師更側重于講解原理。而一般理工科的理論知識原理深奧，較為枯燥，學生學起來容易走神，不易弄清楚真正的原理。純理論的課堂呈現滿堂灌的狀態，往往導致學生昏昏欲睡，非常不利于學生創造性思維的發展。而且本門課程，對《電工電子技術》的學習要求非常高，如果學生對電路內部結構與工作原理不熟悉，不明白電氣線路的連接方式，搞不懂異步電動機的工作原理，那畫圖時就會各種接錯，南轅北轍，鬧出笑話。從而造成學生的“理論”與“實踐”脫軌，線路布局出錯，綜合設計能力不強。

2 信息化教學改革

信息化教學方式強調以學生為中心，運用現代信息技術，教師創設相應的情境、協作與會話等學習環境，學生通過主動性學習，掌握解決實際問題的能力。

2.1 轉變教學觀念，堅持“以學生為中心”的教學理念

傳統教學模式下課堂教學多以講授的方式進行，中間穿插著教師提問、學生回答的簡單互動，盡管這樣的方式可讓教師控制教學進程，短時間內讓學生獲得大量的系統知識。但這種講授方式過于枯燥，忽視了學生的興趣和接受能力的差異性，呈現滿堂灌的狀態，不利于學生創造性思維的發展。

而采用信息化教學方法后，使授課過程更具互動性。比如小組PK、翻轉課堂、情境導入法、討論法、實驗法、角色扮演法等。以此來激發學生的學習熱情。通過多重信息化教學手段，來培養學生發現問題、解決問題的能力。

2.2 建立信息化教學平臺，完成線上線下混合式教學的教學方法

《EPLAN電氣線路設計與布局》課程的課程建設，包括課程建設（人才培養方案、課程標準、授課計劃等）、課程相關資料（如課程大綱、課程介紹、教學日歷、教學團隊介紹）課程資源（教學視頻、PPT）、學生名單、作業、每個學生的學習時間統計、成績等。學生登錄職教云平臺，即可查看所有教學與資源。及時接收教師發布的通知、課前預習、課后作業、以及每次作品評分成績、小組討論、頭腦風暴、測驗等。學生可登錄智慧職教云平臺，對該課程的各種資源進行上傳、下載，網絡空間學習不受時間、空間的限制，擴寬了學習空間。如圖1，為《EPLAN電氣線路設計與布局》課程設計思路。

2.3 轉換角色，發揮教師督導和服務作用

教師利用職教云平臺，對學生進行引導、監督式學習。教師在平臺上發布教學任務，課前發布預習內容及教學視頻，課后上傳教學作業及問題討論。學生可登錄平臺，在線查看教學視頻、作業，也可下載作業，完成任務并提交。教師通過平臺，可以完整地看到每個學員的學習情況，包括視頻觀看量，作業完成量，遠程監控學生的學習情況。

2.4 完善考核形式，由單一向多元轉變

傳統課堂教學的考核方式大都采取閉卷考試方式，主要考查學生對知識的掌握情況。這種方法主要強調學生死記硬背，學生只需要在考前突擊，對教師劃出的重點進行背誦，就能拿到不錯的分數。這種短時間速記的學習形式根本達不到能力培養的需求。而采用信息化技術，可從多維度對學生進行考查。比如：在線學習相關課程時間、題庫做題數目、課后習題正確率、其他同學對該生的課后小結點贊數量、論壇討論區為其他學生進行答疑解惑等維度，建立學生電子檔案，從多個角度考量學生的績效。

3 《EPLAN電氣線路設計與布局》課程改革

利用信息化技術進行多元互動過程設計，以《EPLAN電氣線路設計與布局》課程為例，在智慧職教云平臺上建立該課程的教學資源庫，充分利用信息化教學手段，最大限度地釋放學生能動性，實現個性化、自主性的學習模式。

本次課程改革的內容主要有以下幾點：

（1）成果導向，模塊整合。摒棄傳統章節式教學，改用項目式教學。每個項目中均采用任務驅動，堅持“以學生為中心”的探究式學習方法。

（2）堅持“產教融合，校企共育”的人才培養方案機制。智能控制技術專業多次走訪校企合作單位——廣東博智林機器人有限公司，與企業方探討我系人才培養方案機制。經過雙方多次協商探討，最終在人才培養方面達成一致，成立了智能控制專業指導委員會。其中，由博智林建筑機器人研究院戴安剛院長任專業指導委員會主任。利用信息化工具，微信平臺建立智能控制專業指導委員會微信群。隨時溝通校企雙方動向。人才培養由校企雙方共同協商探討，聚焦崗位需求，實現精準育人。

（3）引入情境教學，以《EPLAN電氣線路設計與布局》課程為例。教師在該課程的授課中進行情境假設（如圖2），以任務驅動為導向激發學生學習興趣。

（4）錄制《EPLAN電氣線路設計與布局》教學視頻，上傳至智慧職教云平臺，見圖3。讓學生能夠在課上學習，課下練習，論壇討論，以期達到線上、線下混合式教學的教學方法。

《EPLAN電氣線路設計與布局》的課程教學，從課前答疑、課中視頻講課，習題檢測，課后作業等各個不同方面，對EPLAN電氣線路設計與布局課程進行透徹分析與講解。從多維度、多角度激發學生的學習興趣。并建立項目式考核機制，注重過程訓練。

4 結語

通過《EPLAN電氣線路設計與布局》課程改革，明顯解決了該門課程傳統課堂中教學方式單一、師生互動欠缺、課堂活躍性不夠的問題。通過多樣化的教學手段，將電路項目設計知識形象化、具體化，在有限的課時內通過信息化教學方式大量地拓展補充應用性知識，側重學生能力的培養，將傳統的教師教、學生聽轉為學生學、教師引入的模式，為智能化時代該門課程教學模式的有效轉變開辟了一條新的途徑。

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