“一帶一路”背景下云南應用型院校大學英語寫作能力培養研究

宋云生　劉雯

大學英語寫作能力是學生重要的綜合應用能力之一，寫作能力的強弱對學生通過英語考級有至關重要的影響。寫作能力的構建首先要培養基礎能力，抓好詞匯、句型、段落和篇章的訓練，制定訓練重點，利用好課堂、網絡及大數據時代的信息工具系統地進行教學與輔導，最大限度地提高學生的寫作能力。

在“一帶一路”大背景下，良好的英語寫作能力對國際交往有著非常重要的作用。在大學英語課程的教學過程中，許多授課者往往只強調學習者的聽說能力、閱讀能力，而忽略了學習者寫作能力的培養。寫作能力相比較聽、說、閱讀能力，更難培養。

一、大學英語對寫作的要求

早在2007年，教育部就印發了《大學英語課程教學要求》，對大學英語課程的教學要求提出了明確規定。其中，對學生的寫作能力提出了三個層次的要求，即一般要求、較高要求和更高要求。對書面表達能力的一般要求為：“能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120個詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。”對書面表達能力的較高要求為：“能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出不少于160個詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。”遺憾的是，云南很多應用型院校的學生寫作能力基本停留在了第一層次，甚至有很多院校的學生距離第一層次還有很大差距。筆者從自己所在的一所二本、三本的院校明顯感受到學生的英語寫作能力急待提高，學生大學英語四級的教學狀況、考試通過率低都驗證了這一點。

二、大學英語寫作能力對學生專業發展的優勢

大學英語寫作考查的是綜合運用知識的能力。例如：大學英語四級考試中寫作是必考題型，也是考生拉開分數的主要題型之一。英語寫作能力強的學生更容易通過大學英語四級考試，使自己將來的就業多了一份資質保障;學習大學英語寫作是學生提升自己綜合能力的過程，也是培養學生用英語思維及學以致用的能力的過程。面對“一帶一路”背景下日益頻繁的國際化交流與合作，大學英語應用能力強的學生，在未來的職場中大有用武之地，更容易實現人生的價值。

三、大學英語寫作能力培養的建議

寫作能力的系統培養往往離不開句型、段落、篇章等幾個方面的能力培養。生活、工作的快節奏致使我們在教學的時候，往往是快餐式地教學生怎樣來寫作。看起來也似乎合情合理，容易幫助學生通過考試。但欲速則不達。一味追求效率的結果往往導致忽略基礎能力的培養，學生的基礎詞匯、句型結構和語法的掌握相當薄弱。云南工商學院是一所二本、三本的云南地方高校，學生的英語入學分數起點較低，極少數的學生甚至是零起點。面對這樣的學生狀況，大學英語寫作的教學難度非常大，很多教學方法雖然好，但對我們的學生來說很不接地氣。針對具體的學情，筆者梳理了一下這些年的大學英語寫作教學經驗，可以從下面幾個主要方面入手。

（一）抓好詞匯的儲備，復習基本句型結構，鞏固提升語法

詞匯的學法是中學時候就應該解決的問題，但面對基礎差的學生群體，需要指導學生發音、記憶的規律。比如，按音節、詞綴等一些方法來記憶單詞，提高記憶的效率。對詞匯要常抓不懈，每周定期聽寫，督促學生養成良好習慣，自覺儲備詞匯量。要利用數據分析平臺找準學生的薄弱點或者總結規律性的難點，突破長難句，豐富學生的句型表達，概括歸納經典句型，多做訓練，學會套用句型。總之，沒有量的積累，就沒有質的飛躍。學生的任何應用能力就無從談起，培養能力就成了一句空話。

（二）重視寫作段落的教學，先段落再過渡到篇章結構

在日常的教學過程中，教師一方面要利用好教材，積累詞匯，通過學習例句鞏固詞匯的記憶、用法，提高復雜句型的表達能力;另一方面要分析優秀范文的寫作技巧，學習作者如何針對不同主題展開段落，同時要總體上了解作者布局謀篇的能力。要寫好一篇文章，教師首先要教會學生怎樣寫好段落，有了詞匯、句型、語法做基礎，就可以教學段落的寫作了。每篇課文學完后，教師都應該針對重點寫作技巧讓學生進行段落的寫作訓練，再過渡到段落群、篇章的寫作。比如，大學英語四級考試的議論文就是三段式的小短文，文章雖然短，但要求沒有多余的廢話，每一句都要字斟句酌，沒有基本的段落寫作能力和謀篇布局的能力是寫不好作文的。可以說，大學英語寫作能力的高低直接關系到考生考試的成敗，關系到大學英語學習的成敗。

（三）對不同題材的作文進行訓練

針對很多學生在學習大學英語的第一年或第二年都要參加四、六級考試，教師要對記敘文、說明文、議論文、書信、圖表作文等不同形式的寫作體裁和風格進行有計劃的教學，每一種體裁的作文都要進行2～3次的訓練，特別是近年的熱考體裁議論文、看圖作文等，教師要通過分析學習范文，讓學生熟悉不同體裁的寫作風格，使他們在考試或參加寫作大賽時才能臨危不亂。對寫作基礎較好的學生，可以對他們提出較高的要求，重點培養一部分學生去參加大學英語的寫作競賽等高規格的賽事。

（四）與時俱進，創新教學模式，提高教學效果

傳統的教學模式雖然看似能幫助學習者完成學習任務，節省了許多時間，但也忽略了學習者知識構建的過程。大學英語的寫作教學也需要探索一些新的教法來激發學生的寫作欲望，實現自我寫作能力的構建，逐漸摒棄那種只有靠套用寫作模板才能寫作的教學模式，正如有學者劉平提出“模板作文是缺乏讀者意識的表現”。因此，在大學英語寫作教學中要培養學生的讀者意識，讓學生學會換位思考，進一步提高寫作質量。

下列的一些教學法可以借鑒采用。一是張學新教授所倡導的“對分課堂教學法”，用對分課堂的教學理念來設計寫作教學;二是用“產出導向”法來設計寫作教學過程，引出寫作目標，讓學生嘗試寫作，通過嘗試寫作充分暴露出學生的知識缺陷，引發學生的學習饑餓感，然后教師順勢引導學生討論達成目標所需的知識，設計好輸入材料，分解知識點，促成寫作目標知識的構建，再讓學生進行寫作，抽出中等的習作讓學生評價完善，總結實現目標的知識技能，由此促進學生寫作能力的提升;三是采用OBE （Outcome-Based Education）即基于學習產出的教育模式進行新的教學設計，目前，采用OBE 教學理念來設計教學正是研究的熱點。總之，不論采用何種方法來設計教學過程，都要以學生為中心，最大限度地調動學生參與的積極性，讓學生在活動、評價中提高自己的寫作能力就達到了教學目的。

（五）針對學情制定寫作訓練重點

針對具體的學情，一定要在課堂上適當安排時間讓學生進行訓練，以免課后學生懈怠，課后作業也要適當布置、批改。可以重點從下面幾個方面著手實施。

充分利用好課堂。課堂效率的高低直接關系到教學的成敗，要求教師課前要充分備好課，準備好課件，設計好每節課的重點，先講授要點，再讓學生練習、小組討論交流，學生間互相學習借鑒。教師當堂抽取學生的習作進行針對性講解，之后學生再修改，教師再批閱、講解。只有腳踏實地地訓練，學生的寫作能力才可能逐步提高。

利用好網絡海量的資源。在信息化社會中，人們的工作、學習、生活都離不開網絡，教師要鼓勵學生在網上自己學習優秀的篇章、范文。可以用參加慕課、利用批改網等一些手段來輔助教學，將教師從繁重的教學中解放出來。有條件的學校可以給學生提供一些免費的網上學習資源、學習平臺或租用學習平臺，教師可以通過學習平臺了解學生的學習情況，計入學生的平時成績，督促學生自主學習。

利用好社會服務功能。時下有各種各樣的培訓班，教師可以提倡有條件、基礎差的學生報名參加適合自己的專項英語培訓班，以此提高教學質量，學生也要學會運用多種手段來提高自己的寫作能力。

教師要以更加多樣化的形式加強對學生的輔導，充分發揮學生的潛力。例如通過QQ，微信、微課等各種形式幫助學生解決學習的問題，提高他們的綜合能力。

四、結語

大學英語寫作能力的培養是一件任重道遠的工作。教師只有腳踏實地、有計劃地進行教學，充分利用好課堂，把握好課堂訓練的重點，課內外結合，同時利用好網絡學習平臺、社會服務平臺及各種社會資源，并加強對學生的針對性輔導，才能逐步提高學生的寫作能力。

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（作者單位 云南工商學院國際學院）