基于信息技術的高職數學項目化教學改革與實踐

李希敏

摘 要：現代信息技術的高速發展，對社會各個領域產生了深遠的影響。教育教學中借助現代信息化教學手段，具有重要的意義。高職高等數學教學中采用項目化教學，主要是培養和提升學生的能力，借助現代信息技術，創設教學情境，能激發學生的學習欲望，培養其觀察能力，思維能力及數學應用能力等。本文結合當前高職數學項目化教學改革的現狀，分析了信息技術在高職數學項目化教學改革與實踐中的應用。

關鍵詞：高職數學;項目化教學;信息技術;改革

項目化教學主要是在教學實踐中，教師和學生共同參與到完整的項目工作中，將教學與項目完成結合的模式。項目的內容與學生的專業和生活實際有密切的聯系，學生學習更具有針對性，可以與小組合作學習模式結合，也可以學生自己獨立完成，更側重對教學過程的評價，包括學生項目的參與度，在項目工作中的表現等，有助于提升學生的實踐能力和應用能力。當前高職院校的擴招和發展，生源形式多樣化，高職學生的數學基礎相對比較薄弱，采用項目化教學，并運用信息化教學手段，有效整合教學資源，能有效激發學生的興趣，提升學生分析和處理問題的能力。當前高職高等數學教學改革中，將信息技術與課程教學結合已經成為發展的必然趨勢。

1 信息技術在高職高等數學教學中的應用分析

1.1 發展歷程

近年來，我國高職院校教育教學改革不斷推進，信息技術在教育教學領域的應用程度不斷加深，在提升教學效率，提高教學效果等方面發揮著重要的作用。分析信息技術在職業院校的應用，從最初期的幻燈片PPT教學的應用，逐漸深入到課程體系建設中，教師利用信息技術制作動畫視頻，創設教學情境輔助教學，實現信息技術與課堂教學的深度融合，提升學生課程學習的參與度。隨后微課、慕課教學等興起，教師可以將教學內容通過網絡發布，創建精品教學資源庫，極大程度地利用信息技術的優勢，讓學生的學習不受時間和地點的限制，同時也能實現師生的線下溝通[1]。由此來看，信息技術在教育教學領域的應用逐漸成為重要的發展趨勢。

1.2 我國高職院校數學項目化教學及信息技術研究

我國高等職業院校數學課程項目化教學與信息技術的應用方面，提出了以項目為載體，數學為工具的發展思路，對項目設計、實施及考核等方面都展開了研究。高等數學教學中信息技術的應用。首先是對多媒體技術、互聯網技術及相對應的數學軟件等現代技術手段進行了分析，為高職高等數學改革提供了有利條件[2]。同時，在信息技術高速發展的環境下，倡導以生為本，充分發揮教師組織引導作用的高職數學自主學習探究的模式。但是涉及將信息技術與項目化教學改革結合的研究相對較少。

1.3 信息技術發展下高數項目化教學的特點

網絡技術與現代信息技術在教育教學中的應用，給教學提供了很大的便利，一方面，網絡具有豐富的學習資源，而信息技術的進步，學生可以便捷地獲取自己想要的信息，教師也可以在海量的網絡資源中獲取有用信息，并創設形象化的情景，運用多媒體技術等，以圖片、文字、音視頻等多種形式對教學資源加以呈現，從而為項目化教學的開展創造特定的學習環境，促進學生高數學習[3]。此外，信息技術發展背景下能實現對高職生數學學習過程等更好的管理，包括學生檔案、網絡資源、學習過程的評價等。

2 當前高職高等數學教學改革中的問題分析

2.1 授課理念需要革新

信息技術帶動了教育教學領域的革新，但是在高等數學教學實踐中，信息技術日新月異，不斷處于發展中，很多高數教師缺乏對信息技術正確的認識，不能熟練掌握和運用現代信息技術，尤其是一些最新的技術，因缺乏相關的教學經驗，在應用中并未起到應有的教學效果，影響到信息技術與課堂教學的融合。

2.2 高職生數學基礎相對薄弱

近年來，我國高職院校的辦學規模不斷擴大，招生人數不斷增多，學生生源更加復雜，與其他本科院校的學生相比，高職生的文化基礎課程相對薄弱，高等數學知識難點較多，在傳統的教學模式下，以教師為中心，課堂教學中教師講解，學生的興致不高，對新知識的理解有很大的難度，更不用說數學知識的運用[4]。而高校擴招師資力量相對不足，多采用大班授課方式，不同專業的高職學生一起授課，教學內容缺乏針對性，不能體現學生的專業特點。

2.3 高數教學內容和方式單一

在高數課程教學實踐中，教師多是按照教材和課程大綱的要求進行授課，側重高數理論知識的講解，忽視了數學實踐教學部分的研究，忽視了將數學知識與學生的日常實際結合，而一些重難點和較為抽象的數學知識，學生單純地理解起來難度較大，影響到實際的教學效果。

3 運用信息技術進行高職高數項目化教學改革的策略探討

3.1 以生為本，革新教學理念

高等數學項目化教學實踐中，其前提是要更新數學教學的理念，樹立醫學生為本的人才培養模式，尊重學生，教師發揮組織和引導的作用;其次，現代信息技術發展背景下，要重視新型課程觀的形成，社會發展需要的是應用能力較強的專業學生，因此在實際中必須重視將數學知識講解與學生的實際問題結合，采用項目化為載體的教學模式，重視項目設計、考察等實施，不斷提升學生數學應用能力[5]。最后，以生為本理念的落實，還要積極構建新型的高職生發展觀，高職數學課程教學除了滿足學生專業能提提升的需求，還要促進學生的可持續發展，引導學生在學習數學知識的同時，學會運用數學思維粉刺問題處理問題，從而不斷提升學生問題分析能力，表達能力等。

3.2 利用信息化手段促進高數項目化教學過程的改革

其一，借助現代信息技術手段，創建項目化教學的氛圍。要講高等數學教學看作是一項實踐性較強的活動，教師要積極將信息技術融入到數學課程項目中。具體來講，可以借助現代信息技術創設問題情境，激發學生的數學學習語言，將抽象的數學知識加以具體化和直觀化，并將難懂的問題和抽象的文字以具體生動的圖像加以呈現，改變傳統教學單一的模式，教師可以利用信息技術，建立表象，引導學生探索式學習，以信息化手段優化數學教學氛圍[6]。如在導數概念的講解中，可以動畫的形式給學生展示自由落體運動，引導學生分析瞬時速度建立相應的數學模型，在此過程中推導出導數的概念，激發學生思維，也更利于高職生理解和掌握數學內容。

其二，利用信息技術引導學生。當前高職生對數學知識的應用途徑及未來的作用了解并不深入，學生雖然接觸到了數學課程項目知識的運用，如數學建模等，但是在實際生活中不能熟練運用數學知識，形成數學意識[7]。因此，在高職數學教學中，要將數學建模思想貫穿其中，引導學生形成建模意識，將數學知識與日常生活實際結合，如微積分的講解過程中，可以列舉生活中最值問題，經濟邊際問題，引入市場價格模型，人口預測處理等，并引導學生學會用計算機處理復雜的數學問題，用現代信息技術培育學生數學應用能力。

其三，高數課程中引入動畫效果。高職高等數學中數學概念相對抽象，學生理解難度大。信息技術的運用，能將復雜的數學知識變得更易理解，運用現代信息技術，借助教學輔助設備，將動畫短視頻引入數學課堂，以視覺的形式呈現改變原有的文本形式呈現，讓學生在觀察中感悟數學真諦。如極限思想的學習，是一個比較抽象的觀念，可以以動畫的形式加以演示，院內接正多邊形數量的增加，正多邊形的周長就更加接近圓的周長，這種動態的效果，讓學生能在具體的變化中直觀感受到極限的概念。

其四，結合生活實際對項目進行設計。項目化教學中，項目的選擇至關重要，要結合高等數學教學的教材內容和教學重點內容，并分析高職學生的興趣所在，借助信息技術，對項目加以整合，確保其與教材內容契合，并將教材內容轉變成日常生活中的實際案例，大大降低學習難度，也便于學生的操作。

其五，借助信息技術提升學生創新能力。現代信息技術的運用，也能有效培養高職生的數學創新能力。如定積分概念教學中，可以借助信息技術對曲邊梯形面積的求解過程進行呈現，并采用啟發式教學方式，給學生逐步示范，引導學生觀察分析和猜想，并讓學生表達自己的想法，探尋不同數學知識點之間的聯系，在此過程中創造計算的數學表達式，讓學生在思考中學會創新，提升創新意識。

3.3 借助信息技術研究在線課程

原有教學中缺少了對學生人文素養的教育，在信息技術的支持下，可以建立智慧教室，在線課堂等教學模式，充分利用豐富的網絡教學資源，建設網絡課堂，作為課堂教學的輔助和延伸，學生課堂學習之后，可以根據實際需要，靈活選擇自己感興趣的內容，有針對性地提升自己。針對高數學習中的難題，能借助信息手段進行查詢探索，讓高數學習不再枯燥單一，在學習中形成數學學科素養，并在潛移默化中提升數學知識的運用能力。

3.4 借助信息技術革新高數課程評價體系

在高職高數項目化教學過程中，還要重視課程的評價，結合實際教學，充分借助現代信息技術，建立多樣化的評價標準和體系。如將學生項目的參與度、項目中階段測試水平，項目成果等都納入到考核體系中，多方面考查學生，了解學生數學學習中的不足并加以指正。

4 結語

綜上所述，高職高等數學教學改革中，要結合高職院校學生特點，了解當前數學教學的實際，以信息化發展背景為契機，革新教學理念，重視項目化教學的探索，并充分借助現代信息技術手段，提升學生高數學習效果。

參考文獻：

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[5]馬冬文，何瓊.以項目化教學為導向的高職數學課程探討[J].農家參謀，2017（19）：141.

[6]王瑩.高職院校高等數學課程項目化教學研究[J].民營科技，2016（11）：245.

[7]平仙.高職數學項目化教學模式的研究與實踐[J].數學學習與研究，2016（22）：24.