初中單親家庭學生家庭教育彌補策略

梁興斌 邵秀玲

【摘 要】本文的單親家庭是指父母離異或父母一方去世，學生跟著父親或母親生活的家庭。生活在這類家庭中的學生，由于家庭成員的缺失，家庭環境不安定和不完整，缺少父愛或母愛，缺少父母的關注，再加上父親或母親忙于生計，沒時間或疏于關注學生的成長，或在學生成長的關鍵時期缺失教育和陪伴，給學生的心理和生理上造成很大的傷害，不能使學生形成健全人格。這些學生主要表現在習慣不好，缺乏規矩意識，自律能力低，對任何事都無所謂，不愛學習，自卑、敏感、多疑……單親家庭學生在習慣、規矩、品行、學習等方面的負面影響力都很大，因而單親家庭學生的教育問題就成了教師和學校急需解決的問題。學校教育應對單親家庭學生的教育缺陷給予彌補，促使這些學生能健康地學習、生活和成長，幫助其形成健全的人格。

【關鍵詞】單親家庭;學校教育;四位一體;彌補策略

基于對家庭教育專項課題的研究，筆者對我市一所初級中學單親家庭學生情況進行了調查統計。全校共有30個班，共計1800多名學生，其中單親家庭學生155名，占總人數的9%。如此高的比例說明，單親家庭學生是初中階段教育中不可忽視的一個學生群體。

這個群體學生存在的主要問題有：情緒情感障礙、學習困難、行為習慣困難、人際交往障礙四大類，即這個群體的絕大多數學生不能健康成長，不能像其他學生一樣形成健全的人格。

深入分析筆者發現，造成這四類問題的原因主要是：單親家庭的學生因為缺乏完整的家庭和關愛，缺乏及時有效的教育，缺乏父母的陪伴等因素，導致這些學生沒有奮斗目標，學習態度不端正，行為習慣較差，行為懶散，對學習和生活消極對待，性格形成存在較大缺陷等。而這導致這部分學生膽小、自卑，人際交往能力差、范圍小，沉迷在網絡游戲、網絡交友等虛擬空間中。

從這部分學生的個人成長來看，家庭教育的缺失，如果再沒有學校教育的彌補，他們就會因為懶散等行為習慣問題而影響其良好品德的形成。在走入社會后，他們既沒有高學歷又沒有專業技術，導致難就業或就業難，從而成為社會的負擔。

從班級管理來看，這部分學生雖然人數少，但因為他們的所作所為都緊跟時代潮流，穿衣打扮、興趣愛好、人際交往等，都以享樂和舒適為目的，這與學習必備的重要元素，如吃苦、堅持、毅力和耐力等相悖。初中生的模仿能力強，享樂又是人的本性，所以，這部分學生對班級管理影響巨大。

從學校層面來看，這部分學生會影響班級穩定，那么，就會影響學校教育教學質量，在社會上造成不良的影響。

單親家庭學生的這些表現，不僅會影響這些家庭孩子的健康成長，健全人格的形成，更為嚴重的是會影響班集體建設、學校的管理。將來，這些學生走向社會，成會因自身人格的缺陷，成為危險因子，從而影響社會的穩定。學生家庭和學生自身又無法解決這些問題，這便把問題交給了學校，因此需要學校教育去有效彌補。

學校教育彌補之策略主要有以下幾點。

一、組建專業團隊

建立心理輔導教師團隊，組建專門的輔導社團來對這類學生進行團體心理輔導，來培養他們的良好心理品質。

社團定期對學生進行個體及團體輔導，主要從端正學習態度、樹立生活自信、鍛煉意志品質、形成健全人格等方面展開。對單親家庭學生開展團體輔導非常必要且緊迫。團體輔導可以在有限的時間內為更多的人提供服務，更好地滿足這些學生對心理幫助的需要，也可以彌補個別輔導的一些不足。

實踐中要充分發揮團體心理輔導的功能，讓學生認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象;克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力;啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力;認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心;改善人際關系，學會關心他人，更為融洽地與群體合作。

這些學生從小因為家庭原因，自卑感較強，自信心不足，缺乏上進心，因此，通過《我是誰？》《這就是我》《我真的很不錯》等一系列團體輔導，可以讓學生通過體驗活動來認識自己、了解自己、發現自我、成長自我，以此來樹立他們的自信心，培養他們積極的心理品質，引導他們以積極的態度對待自己的人生，認識人生以及自己活著的意義。

對學習和行為習慣都有困難的學生，由于從小缺失父愛或母愛，這一部分學生要么被家長溺愛長大，因此比較自私、霸道、沒有秩序規矩意識，對自己的學習、生活隨意，要么是父親或母親教育方法簡單粗暴，平時疏于管理，出問題就用打罵解決，使得他們個性發展受到嚴重的壓抑，形成膽小、倔強等不良品質。對這類學生，心理輔導團隊的教師根據具體情況，可通過《我的情緒我做主》《向快樂出發》《學會合作》《人際交往》等團體輔導，讓學生在體驗活動中引發思考，從而提升他們的認知水平，培養對自己、父母、學習、生活等的再思考、再認識，重塑良好性格、人生觀、世界觀和價值觀，樹立健康積極的人生理想。

二、發揮主渠道作用

建立班主任和學校科任教師為主的團隊。這個團隊是學校教育的主體力量。要重視教師團隊精神的培養和團隊力量的凝聚，努力打造具有團隊意識、合作能力、進取精神的教師團隊。學校要通過團隊合力，來增強對單親家庭學生的教育效果。根據這類學生的特點以及存在的問題，團隊的主要任務是幫助他們培養學習興趣、養成良好的學習習慣，提高其學習成績。

（一）科任教師在課堂上對他們進行具體的學科學習方法指導

科任教師，特別是語文、數學、道德與法制等學科教師應在課堂上或學習小組中對這些學生給予特別關愛，幫助他們提高學習興趣，學會各科預習、復習、作業等各環節的有效方法，提高學習成績，讓他們體會學習的快樂，分享成功的喜悅，感受各方面的關愛，認識自己的成長潛力，樹立自信心。

（二）班主任對這類學生要給予特殊的關心和教育

單親家庭學生由于從小缺失父愛或母愛，特別是他們的父母，覺得自己離異對不起學生，就加倍對學生好，在生活上包辦代替，溺愛、嬌慣。這樣的學生從小就養成衣來伸手、飯來張口的習慣，他們從小就失去了鍛煉和成長的機會，導致缺乏獨立思考、獨立判斷等意識，缺乏獨立解決問題的能力，一旦學習上遇到困難就會選擇逃避，長此以往，就形成了遇事退縮和逃避的應對狀態。鑒于這種原因，班主任要從以下幾個方面去幫助他們、教育他們。

（1）班主任要做單親父母真誠的朋友。班主任要幫助家長認識到學生在單親家庭中成長的缺失，指導家長學習成長，學習家庭教育的方法，有針對性地調整家庭教育方式，讓單親家庭的學生也能健康快樂地成長。

（2）班主任要做單親家庭學生的良師益友。班主任要有針對性地去學習教育和心理學知識，能真正地理解這類學生的內心需求，走進他們的內心，知他們、懂他們，在他們有需要的時候能給予他們需要的幫助。正所謂“親其師信其道”，這樣，學生才能聽班主任的話，認真領會班主任的良苦用心，才能付諸于行動，去為自己的人生努力。

三、人人都來獻點愛

為了更好地幫助單親家庭學生，應形成“學校、社會、家長、學生”四位一體的教育網絡。《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》特別指出：“構建學校、家庭、社會緊密配合的德育網絡，使德育工作由學校向家庭輻射，向社會延伸。學校要主動和學生家長及社會各方面加強溝通與合作，使三方教育互為補充、形成合力。”學校、家庭、家長、學生四個方面中，抓好學校教育是重點，社會教育是難點。由于社會教育基本上處于半自發和震碎、分散的狀態，因此，要形成單親家庭學生教育網絡，學校就要主動加強與社會、家庭、學生的聯系，做好各方面力量的協調工作，起到橋梁紐帶作用。

學校可以和當地關心下一代工作委員會（關工委）、婦聯、社區、企業、希望工程、青少年發展基金會等單位協作，讓他們對單親家庭給予各方面的關注、關愛，讓全社會都關心單親家庭學生的成長。

學校可以利用心理咨詢（輔導）室這一平臺，針對單親家庭這一特殊的家長群體，有目的地舉辦家長培訓，通過培訓和學習，讓家長了解單親家庭學生內心的需求和成長中家庭教育的缺失，教給他們科學有效的教育方法，改變他們固有的教育理念和簡單粗暴的方法，提高家長的文化素養，提升家長家庭教育素養，指導家長和學生一起成長。

教育是不能缺愛的，教育的過程更是一個愛心傳遞的過程。愛的教育要充滿學生成長的整個階段。我們要認識到，即使是單親家庭，也要營造文明、有愛的家庭教育環境，要形成一個“學校、社會、家長、學生”四位一體的育人網絡，為這些學生創造一個合力有效的教育環境，真正為他們的健康成長發揮作用，有效地彌補單親家庭學生的教育缺失。

參考文獻：

[1]鄭淵潔.鄭淵潔家庭教育課[M].天津：天津人民出版社，2018.