胡明道“學長式”教學觀探析

楊倩

【摘 要】教育興則國興，教育強則國強。為此，有無數人在為我國的教育事業而努力奮斗著，胡明道老師就是其中之一。胡明道老師在中國語文教育事業上努力奮斗了幾十年，積極探討語文教學中的諸多問題，發表了諸多論文和著述，對全國中學語文教學改革做出了貢獻，特別是她提出的“學長式”教學理念對語文教學效率的提高和語文教育改革都起到了積極的推動作用，并且在中國教育界產生了廣泛的影響。

【關鍵詞】胡明道;“學長式”教學;實踐探析;精神品質

一、胡明道“學長式”教學的基本含義

傳統的教師觀認為，教師是教學的主導者，但在真正實踐過程中，“主導者”變成了“專制者”，學生為此感到害怕。因此，為了成為 “不讓學生討厭的老師”，胡明道老師認為，教師應該成為學生的“學長”。“學長”是指那些先于學生學習的人。而“學長式”教學是指教育者以學習論為基礎，以充分開發學生個體潛能、培養全員素質為目的，以先學者身份組織豐富的課堂生活，幫助學生掌握讀寫方法，習得讀寫能力并形成創造性人格的教學論。因此，要做到這些，“學長”這一角色就給教師提出了更高的要求。

（一）教師是先學者

胡老師認為，教師要明確自己的定位。教師在正式上課之前，并不是一名老師，只是一位“先學者”，而作為先學者，不僅要學會提前去解讀文本，同時也要學會去思考學生可能存在哪些疑惑，也就是預估學情。在《童趣》的教學中，胡明道老師在“先期策劃”中指出，“學長”要先學一步，敏銳地抓住文本對于“生命對話”的內涵，并在問題情境創設、探究問題設計、合作交流形式和視野拓展鏈接等方面進行策劃與預設。對于《童趣》這一篇文章，很多教師對此都有不同的觀點和看法，有的認為在教學時要注重理解文言字詞，有的認為在解讀時要注重體會其中的記童年趣事的。但胡老師并不照搬大家的授課方法，在其對文本研究以及對學情把握的基礎上，她有著自己的思考。她認為，如果學生能與作者發生心靈上的溝通，這會讓有著繁重學業負擔和考試壓力的初一學生得到心靈上的慰藉，主動去發現并感受生活中的樂趣，這樣這篇文章的學習才有意義。

（二）教師是學生的主要幫助者

胡明道老師也認為，在學習上，教師的角色應該由“主導者”向“幫助者”轉變，整堂課不是教師向學生一味地灌輸知識，而是通過教師的引導，學生自己去發現問題、解決問題、總結知識。同樣，在《童趣》的教學中，胡老師在課堂一開始，就先給學生兩幅圖片，讓他們去欣賞，她讓學生觀察這兩幅圖并說出自己的問題。學生七嘴八舌地說出來好幾個問題，胡老師不慌不忙地把這些問題進行了整理。她說：“要探究剛才我們提出的問題，靠一個人是不夠的，讓我們進行第一次合作探究。”從教學實錄中，我們可以看到的活動方式是小組進行合作討論，胡老師則下臺巡回參與討論。因此，在這個小小的教學片段中，我們可以看出胡老師是作為學生的幫手在教學，她既沒有直接給出問題的答案，也沒有置身事外，而是幫助學生一起去解決語文教學中的問題，這不僅調動了學生積極性，而且創建了活躍的、友好的、和諧的課堂。

（三）教師是學生的朋友

胡老師說：“我的立足點就是永遠把自己當作學生的朋友，每設計一課都把我自己放進去。”她認為，在課堂教學中，教師只有與學生成為朋友，才能創設和諧、高效的課堂。俗話說“興趣是最好的老師”，唯有興趣才能最大限度地調動學生學習的積極性。在胡老師的課上，處處體現著師生友誼。在她執教的《皇帝的新裝》中，胡老師面對的是一群新學生。在開始正式教學之前，她不是作為高高在上的名師，直接進入教學，而是先介紹自己的家鄉——武漢，歡迎大家去自己的家鄉游玩。我們可以看到，胡老師的這些話其實都是在和這群陌生的學生拉近距離。

二、胡明道學長式教學的實踐探析

胡老師認為一堂好課的標準，其最大的前提是這堂課必須是以學生學習為中心來組織課堂上的一切活動，為了這個大前提，還必須有以下四點：明確單一的學習目標、循序通暢的學習流程、靈活豐富的思維訓練以及民主和諧的學習氛圍。同時，她還認為一堂成功的課應該有四性：師生關系的民主性、教學內容的科學性、思維流程的多向性、教學方法的靈活性。就是在這些觀念的指導下，胡老師的課讓很多專家學者贊美不已，讓很多一線教師競相模仿，這不禁讓我們去反思：她的課堂為何有如此大的魅力？經過大量的文獻閱讀，筆者認為特別值得去學的是以下幾點：有趣的游戲式課堂、巧妙的設疑藝術、精心的創境方法、有效的問題解決方式。

（一）有趣的游戲式課堂

胡明道老師曾說：“組織富有個性化的學習活動是關注學生生命體驗、促進課堂生成的過程。”而學生對游戲具有極高的敏感度。研究表明，有趣的游戲能充分激發學生學習的積極性。因此，在胡老師的課上，大量采用了“游戲式”的學習活動，如講故事。

在《童趣》教學中，胡老師問學生：“假設蘇州出版社要編輯《閑情記趣》現代版，你們有無趣事要和大家分享？”學生興趣高漲，紛紛起來向大家分享自己的童年趣事。學生在講述自己故事的時候，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也讓學生充分體會到了作者的情感，是一次潛在的與作者的對話溝通。

（二）巧妙的設疑藝術

胡明道老師認為，產生學習的根本原因是困惑，沒有困惑就難以誘發和激起求知的欲望。因此，作為教師，如何設疑是至關重要的。其中，把握教材和把握學生心理流向是提問的基礎。要想做到這點，教師就要深入體會課本以及深入了解學生。關于這點，胡明道老師在《課堂心理流向的把握》一文中做了詳細論述。同時，胡老師也有自己獨特的提問原則和提問的特點。

1.提問的原則

胡老師的提問有四個原則，分別是：整體性原則、小巧性原則、標新立異原則和民主性原則。整體性原則是說要把課文看成一個整體，提問要有邏輯性，不能雜亂無章，如胡老師往往會采用比較概括性的問題：“這篇散文寫了哪些人、事、物、景，你能為每幅景取一個標題嗎？”小巧性原則往往針對本篇課文很重要的內容，看似只是一個簡單的問題，可往往是文章的重點或難點。例如，在《狼》的教學中，胡老師問：“寫的是狼的故事，為什么故事的結尾卻說‘禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳，而不是說‘狼之變詐？[3]”這個問題很小，但卻很關鍵，讓學生從這個故事中明白做人的道理，讓他們明白這是由狼推廣到其他一切想害人的動物，且最后的下場一定可悲。標新立異原則指問題新穎有趣，能激起學生巨大的探究興趣。例如，在教授《孔雀東南飛》時，胡老師問：“為什么要安排劉蘭芝對兄長允婚一節？去掉這一節，讓蘭芝在兄長逼婚時就自殺，形象豈不更剛烈？”這樣的問題設計特別契合當代年輕人的思維，能激起大家辯論的火花。最后，民主性原則。胡老師的課堂提問無不體現這一原則，她尊重學生主體地位，給學生最大的學習自由。

2.提問特點

師生共同提問是學長式教學問題提出的主要方式。胡老師在課堂上，不僅自己要設問，也會讓學生提問，然后她會對學生的提問進行整合和點撥，最后她要將自己預設的問題，以“建議”的形式，作為學生問題的子問題提出。同時，問題呈“組”出現，具有針對性、層次性、創造性和體驗性。

（三）精心的創境方法

1.創設良好的語文學習的心理環境

這體現在胡老師平時的努力。她和學生做朋友、直接參與學生討論環節、在教學中多鼓勵少批評、努力創造民主和諧的課堂等都是在平時就為學生創造良好的語文學習的心理環境。

2.創設良好的語文學習的課中環境

胡老師在教授《童趣》時采用欣賞圖片的導入方法，在教授《皇帝的新裝》時采用讓學生分為大臣組和皇帝組展開對話的方法，在《狼》中采用給學生講故事的方法，這都是在為學生創境，調動學生學習的積極性。

（四）有效的解決問題方式

胡老師在解決問題時，最常用的方法就是合作探究。在《狼》的教學片段中，胡老師兩次采用了合作探究的方法。她讓每位學生都能充分參與到此次合作探究當中，充分調動學生的參與性，而教師平等地參與到此次活動當中，她只是學生的組織者和引導者。

三、胡明道學長式教學的精神品質

余映潮先生指出，學習胡明道，從大的方面來看，要學習四個字“德藝雙馨”。“德”即胡老師高尚的情操、美好的品德和人格力量。要學胡明道，就必須學其神韻，品其精神。談到胡明道老師的精神，可用兩句詩來概述。

（一）“欲窮千里目，更上一層樓”

從全國中學語文教學改革的成就看胡明道的業績，我們可以看到胡老師的語文教育科學研究成果令人矚目、教材建設取得突破性進展、教師素質有很大提高、語文教學質量和效率正逐步提高，但這一切都是得之不易的，是源于她一次又一次的學習、探索和反思。

（二）“欣賴綠桑育春蠶”

自古以來，我們常常把教師喻為“園丁”和“蠟燭”，而胡老師在一篇文章中寫道：“欣賴綠桑育春蠶”。其中蘊含了教師悲壯的奉獻精神和偉大的人生價值，但胡老師卻認為自己并非只是燃燒自己的“紅燭”，貢獻韌絲的“春蠶”，因為她認為，在她的課堂上，她與學生共同生成，與“教學”共同發展，她的生命價值也得到了體現。這種思想是多么的與時俱進，發展他人也等于在發展自己。

四、結語

做一個友善的人民教師，與學生一起成長;做一個努力的人民教師，與教學一同進步;做一個樂觀的人民教師，與挫折一同改變;做一個無私的人民教師，與事業一起發展。胡明道老師正是這樣一位教師，在她近半個世紀的教學生涯中，她努力做到這點，她的“學長式”教學理念也正體現了這一點。

參考文獻：

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[3]文曉琴.品名師授課 探成功奧秘——對胡明道老師執教《狼》一課片段的賞析[J].陜西教育：行政版，2011（6）.

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