融合讀說寫，凸顯單元整體教學特征

馬艷玲 曹媛

統編本五年級上冊第三單元是以民間故事為主題編排的單元，選編了《獵人海力布》《牛郎織女》兩個民間故事。《獵人海力布》為精讀課文，而《牛郎織女》一分為二，故事前半部分編為精讀課文，后半部分編為略讀課文。我們知道，民間故事是文學寶庫中的瑰寶，它是民眾集體在長期的歷史發展過程中口頭創作的一種文學形式，反映了人們對是非對錯最樸素的認識，寄托了人們對生活美好的愿望。教科書除了引導學生在閱讀中感受民間故事的魅力，練習創造性地復述故事，還編排了口語交際“講民間故事”、習作“縮寫民間故事”，以及“快樂讀書吧”推薦閱讀中外民間故事。可以看出，單元各項內容既是獨立的板塊，又是整個單元中不可或缺的一環。整個單元以民間故事為內容載體，以學生讀、說、寫、再讀為語文實踐載體，構建了以讀寫訓練重點統領的單元整體教學結構。（如圖1）

單元導讀頁提示了本單元閱讀和習作的學習重點，可以視為本單元的讀寫重點教學目標。為了幫助學生達成閱讀重點目標“創造性地復述故事”，本單元“語文園地”的“交流平臺”“詞句段運用”板塊提供了創造性復述故事的方法和策略。從圖1看，教科書的單元編排是從讀到寫的線性結構，體現了“認知→實踐→遷移”的一般學習規律。單元內容主線清晰，引線串珠，自然能一項一項地完成教學。但如何能圍繞主題更好地體現單元教學的整體性，突出學生在讀講、讀寫民間故事的語文實踐活動中，獲得優秀傳統文化對心智、精神的浸潤，以及讀寫綜合能力和語文素養的提升與發展，我們抓住“統整”二字，在單元的整體設計上進行了如下思考和嘗試。……