把有效的閱讀，隨文題轉化為寫作的素材

摘?要：中考作文，無非是考查學生的眼光境界和審美水平，考查學生建構篇章的能力和個性表達能力，在讀寫結合的視角下，閱讀教學是講解如何選材的最佳教學途徑之一，以廣泛而深度的閱讀來拓展我們的眼界，激活我們的思維，把我們忽視的沒有注意到的事物，通過翻轉視角，輸入寫作，將課內外有效的深度閱讀轉化為寫作的素材。

關鍵詞：有效閱讀;思維;方法;能量

一、 引言

龍應臺女士是這樣來描述“寫作”——“使不被看見的東西被看見”。所謂深度閱讀，所謂有效閱讀，全取決于思維參與的深度與效度。因此，寫作文，有三個要素不能忽略：“思維”“方法”“能量”。用什么教會學生寫作？最直接的就是用閱讀過的文本，包括課內和課外的閱讀素材，從中得到思維能力的培養，獲得技巧和方法，傳遞一種正能量，傳達出寫作者的思想、態度。

二、 思維訓練多維度

在閱讀教學中，我們更強調沉浸與共鳴，所謂“走進去”，卻不大強調對話與反思，即“走出來”。只有從感性的閱讀走向理性的反思，才能進一步走向文本的思辨或者自我的批判。因此，教學生從課內文本中挖掘人物特質，理性思考人物的精神品質，隨文題轉化為對文章素材的多維度創作。

以七年級下冊《鄧稼先》為例。感性閱讀是：《鄧稼先》是楊振寧先生為鄧稼先而創作的一片回憶性散文，他深情回憶“兩彈元勛”這樣一位有著偉大人格的卓越的科學家、愛國者。理性思考是：這樣的人物的偉大的人格，在引領當代中學生樹立正確的人生觀，價值觀方面有著特殊的意義。如文題的任務寫作是關于“愛國”和“奉獻”，同樣是扣住鄧稼先的求學和研制二彈的卓越成就，那么可以隨文題轉化為對文章素材的以下兩個維度的創作，方法都是敘議結合，扣住實例進行叩問。

（一）維度一：聚焦人物的“愛國”實例，叩問人物的愛國精神

（鄧稼先）1948年到1950年赴美國普渡大學讀理論物理，獲得博士學位后立即乘船回國。留在美國，有優厚的個人待遇，優質的科研資源以及高端的人脈，也許會成為第二個楊振寧，也許能諾貝爾物理學獎，蜚聲世界。

可是，他回國了。

當時的國，是怎樣的一個國？積貧積弱百廢待興的國，這時候的學成回國，是愛國激情使然，是“我以我血薦軒轅”所致。這以后的28年間，鄧稼先始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線，領導許多學者和技術人員，成功地設計了中國的原子彈和氫彈，把中華民族國防自衛武器引導到了世界先進水平，愛國是最貴重的人格底色。

（二）維度二：聚焦人物的“奉獻”實例，叩問人物的奉獻精神

鄧稼先用28年的時間，領導許多學者和技術人員，研發了中國的原子彈和氫彈，1986年7月29日因放射性物質輻射導致的直腸癌治療未果，全身大出血而逝世，享年50歲。

人生中風華正茂的“28年”，鄧稼先隱姓埋名，身入荒漠，“許身國威壯河山”，鞠躬盡瘁死而后已，把青春奉獻給國家，讓歲月自成芳華，鄧稼先將短短的50年人生活成了永恒。

根據作文題寫作任務和具體情境，走出文本，理性思考人物的精神特質，在行文中通過嵌入（引用或化用）與作文題寫作任務、對象、情境材料中的關鍵句、關鍵詞等相關重要信息，通過叩問材料，以使所寫內容能與作文題意建立起有機聯系，以使文章的立意和內容均能緊扣任務指令，叩問的角度取決于作文題目的寫作要求。

三、 方法提煉重實踐

所謂將閱讀轉化為思維活動，就是要引導學生超越感性與慣性的閱讀狀態，讓閱讀從混沌走向思辨，從淺閱讀走向有效閱讀。這就涉及如何“從課內文本提煉方法，隨文題轉化成對習作的升級實踐”。

在寫作的過程中，根據作文需要提煉課內文本中的素材，描寫生活中寫作的深度和內涵，以七年級下冊《老王》為例。

在原文片段中楊絳先生睹物思人，由香油和雞蛋，想起了老王，進而內心自省而感到“不安”，接著拷問自己有沒有侮辱了老王，最后深度思考，表達了一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。《老王》文末的主旨句是：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”這樣的分析思考具體，理性感悟充足，不是停留在眾人皆知的層面上，而是立意更具深度。他給予學生作文的思考是：寫一段人生體驗，關照自我，深度思考。

讓學生以“偏見”為題作文，借鑒這樣的一個主題，鏈接自己的生活。有位學生是這么寫的，前文大意如下：

我和一群志同道合的球友，踢一場熱火朝天的足球賽。礦泉水，卻經常平白無故地丟失，這時，我們發現了一個歪嘴瘸腿的拾荒者，正撿起飲料瓶，旋開蓋子，倒光里面的水，扔在地上，用腳一踩，拾起，扔進那個藍白相間的尼龍袋里。我們阻止了他，他也答應不會再拿了，等訓練結束再撿。可是幾周后又發生了丟水事件，我以為又是他，后來發現是家委會的媽媽們挪了個地兒。

文末寫道：我坐在草地上，喝著水。斜著眼，我看向旁邊的他，就坐在那看著我們，滿是皺紋的臉盛開著，帶著笑意，就像看著自己的孫子一般。當我的眼神和他撞上時，我迅速收回，低下了頭，內心的抱歉，終究因為面子，沒有說出口。

瞬間，那拾荒者不老也不丑了，放下偏見，天更藍了，草更綠了。

應該說，這位學生善于觀察和思考，構思文章的能力也強，但結尾的感受寫的一般，停留在簡單的抒情和點題，如果學習楊絳先生的點題法，效果會更好。修改后：

當我的眼神和他撞上時，我迅速收回，低下了頭，內心的抱歉，終究因為面子，沒有說出口。我帶著成見的眼光去看他，只因我是個自視甚高的健全人，卻漠視了一個可憐的殘疾人，我深感慚愧，尤其就我們在課堂上閱讀了楊絳先生寫的《老王》，楊絳說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”當我放下偏見，我才明白誠信是不分富貴與貧賤，健全或殘缺的！每個生命都值得敬畏！

學生修改后的文章總結，既有具體的人生體驗，又能結合自我的情境思考，體現了文章深度思考的價值，汲取了楊絳先生的點題法，讓文章的“正能量”得到深層的弘揚。周國平曾說：“任何有效的閱讀，不僅是吸收和接受，同時也是投入和創造。”這樣的閱讀轉化為寫作，實現了從“有效閱讀”到“輸入寫作”。

四、 能量表達要閃耀

從課外閱讀文本挖掘新鮮資訊，隨文題轉化為對生活和人生的深度思考。文本是個獨立的存在，閱讀教學的核心任務是理解這個獨立的“意義與價值”，對文本細讀深研，進行轉化、運用、遷移，從而運用到作文實踐中去。

在作文指導中，引導學生化用課外文本的新鮮資訊，可以來自熱點熱語，可以來源于媒體資訊，也可以來自歌詞漫畫……緊扣時代脈搏，來完成最新鮮的能量表達。

請看下列“金句”：

歲月不居，時節如流——習近平2019年新年賀詞的開篇語。

我們都在努力奔跑，我們都是追夢人——習近平2019年新年賀詞的結束語。

讓我們只爭朝夕，不負韶華，共同迎接2020年的到來。——習近平2020年新年賀詞的結束語。

我將無我，不負人民——2019年3月22日中國國家主席習近平在羅馬會見意大利眾議長菲科，習近平主席在回答菲科提出的問題時談到，我愿意做到一個“無我”的狀態，為中國的發展奉獻自己。

這些習式熱詞或熱語，不僅富有文化內涵而且勵志，富有正能量的表達，代表社會最強音，化用這樣的素材，正切合現代中學生為夢想拼搏，為青春發聲的需要，由此，可轉化為中學生對事物的正能量的感悟。

示例1：表達中學生對中考的認識。

“歲月不居，時節如流”，初中三年的時光就這樣流逝了，中考在即，讓我們只爭朝夕，不負韶華，在夢想的追求中，拼命向上生長，只爭朝夕，期待人生中的這場考試，圓夢圓滿。

通過化用習近平主席2019年新年賀詞的開篇語，來表達中學生對初中三年短暫易逝的態度，文雅而又有時代的熱度，不落俗套。

示例2：表達中學生對夢想，對拼搏的認識。

“我將無我，不負人民”，從無我之境到無我之境，我愿意做到一個無我的狀態，努力奔跑，努力追夢，迎接夢想的開花結果。

通過化用習近平主席的話，來表達中學生對夢想的不懈追求，來表達中學生對夢想的態度，有說服力又有時代的熱度，擲地有聲。

示例3：表達中學生不畏艱辛迎難而上的認識。

再以文化節目《中國詩詞大會》為例：

我永遠都沒有長大，但我永遠都沒有停止生長。——在一次電視采訪中，董卿在講述籌備《朗讀者》這一路走來的艱辛的時候，她引用了科幻作家阿瑟·克拉克的墓志銘。

由此，我們可以化用于中學生對人生成長的思考。

“我永遠都沒有長大，但我永遠都沒有停止生長”，人生是一個永遠在路上的歷程，學習之路再苦再難，我都將永不止步，不停止生長，不輕言放棄！

這樣的資訊，在這樣的時代很容易獲得，而正如董卿所言“積累越多，你越閃耀”，化用積累的自帶“熱度”的素材，可以使表達不僅有熱度還有深度和厚度，傳達出了閃耀的能量。

五、 結語

總之，勤于從課內外文本中汲取名家名人、美文美句的精華，打通閱讀與作文的通道，隨文題的要求轉化為可以應用的素材，通過有效閱讀，通過關照自我生活的時代以及鏈接自我生活的閱歷，完成了從素材積累到作文的輸出。

參考文獻：

[1]余黨緒.思辨性閱讀是整本書閱讀的內在需要[J].語文學習，2019（6）.

[2]余黨緒.走向理性與清明：整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]周正梅，王麗萍.中考作文：把學生領到“表達”圣地：2016年江蘇各地中考作文題目淺析[J].中學語文教學參考，2016（9）：73-75.

作者簡介：

楊亞莉，福建省泉州市，南安柳城中學。