聚焦主題意義的高中英語聽說教學探究

江 霞

（安徽省安慶市田家炳中學，安徽安慶 246000）

引 言

聽和說是英語語言技能的重要組成部分。聽是理解性技能，說是表達性技能，這兩種技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展語言技能，為真實的語言交際打好基礎[1]。

筆者所在地區使用的是北師大版高中英語教材，教材中每個單元的第二課都安排了與單元主題相關的聽說教學任務。根據課堂觀察和訪談，筆者發現不少教師針對這一課程的主要處理方法是選擇較為簡單的、聽后含有選擇題或判斷題的聽力語篇進行聽力教學，缺少對主題意義的探究，聽之后的輸出大多是以對聽力語篇的總結為主，缺乏學生的自主參與。此外，對于生詞量大、篇幅長、涉及較高思維層次活動的聽力語篇，部分教師采取的教學方法是以教授語篇中的生詞、短語和句型為主。

上述這些聽說教學活動沒有基于語篇，缺少對學生聽說微技能的培養，教師刪繁就簡的聽力語篇教學因為缺乏挑戰性而不能激發學生聽的興趣，更不能引導學生的思維由低階走向高階。沒有圍繞單元主題意義探究的聽說教學活動是為了完成任務的模式化操作，使教學內容趨向于碎片化和表層化，不利于落實培養學生英語學科核心素養的目標。筆者嘗試在聽說教學活動中，基于聽力語篇，以主題意義探究為主線，以語言知識習得、聽說微技能發展、文化意識培養、思維品質提升為暗線，充分發揮英語學科的育人價值。

一、主題意義探究理念的提出

《課程標準》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。

英語學習活動觀整合了課程內容的六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。這六個要素是一個相互關聯的有機整體。具體而言，所有的語言學習活動都應在一定的主題語境下進行。它包括人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境，每個主題語境又包括若干不同的主題群和子主題，為學科育人提供話題和語境。《課程標準》還指出，對主題意義的探究是學生學習語言的重要內容，直接影響著學生對語篇的理解程度、思維發展的水平和語言學習的成效，英語課程應把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容。

下面筆者以北師大版高中英語教材Module 2 Unit 5 Lesson 2 Beijing Opera 為例，具體闡述聚焦主題意義的高中英語聽說教學思路的探究。

二、聚焦主題意義的聽說教學課例

（一）文本分析

文本解讀是教學設計的起點，提高文本解讀能力是提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵[2]。在設計聽說教學活動之前，教師需要對文本進行深入的分析，挖掘文本中的語篇所承載的意義，確定需要探究的主題和內容。

Module 2 Unit 5 Lesson 2 Beijing Opera 的聽力文本是電視節目主持人圍繞京劇這一話題邀請一位專家和兩位對京劇感興趣的學生參與討論，屬于信息報告類文本。此類文本的語言通常比其他聽力文本的語言更加正式，著重介紹客觀事實，而較少涉及個人的主觀喜好[3]。 學生在聽這類文本時需要有抓住關鍵詞獲取重要信息及聽懂大意做筆記的微技能。

本課的聽力文本包含兩段關于京劇的聽力語篇，主題語境為人與社會。北師大教材對這兩段語篇進行了不同的處理：第一段聽力語篇放在學生課本的附錄中，供學生完成聽力問答后查看和閱讀；第二段聽力語篇和聽后的問題同時呈現在文本中。筆者認為這樣的教材設置非常符合高中生的認知規律和學習特點。第一段聽力語篇涉及的是關于京劇的一些基本事實，學生容易聽懂；第二段涉及京劇中的象征作用，內容比較抽象難懂，教材提供這段聽力語篇，既能減少學生聽時的焦慮，又能激發學生對京劇的興趣，有利于引導學生對主題意義進行深入的探究。

（二）學情分析

本課的授課對象是剛剛升入高一年級的學生，他們對高中的學習和生活充滿了熱情。經過初中三年的學習，他們已經具備聽懂簡短對話和獨白的能力，但是對獲取較長聽力語篇的信息還有一些困難。此外，學生習慣了聽后做選擇題和正誤判斷題的練習，對于聽后需要回答的問題缺乏必要的解答技能，圍繞聽力主題的口頭表達性輸出顯得能力不足。京劇是中華民族傳統文化的瑰寶，有著兩百多年的歷史，隨著“戲曲進校園”活動的開展，京劇也走進了學生的生活中。筆者所在地是黃梅戲的故鄉，無論男女老少都能哼唱兩句，但是人們對京劇的起源、主要角色、表演特色等缺乏必要的知識儲備，所以讓學生用英語表達對京劇的認識和感悟可能存在一定的困難。

（三）教學目標

教學目標應既包括語言目標，又包括基于主題的教學目標[4]。通過對文本的分析，結合學生的實際情況，圍繞聽力文本的主題，筆者設計了教學目標，希望在完成本課學習后，學生能夠做到以下幾點。

第一，借助語境理解和掌握描述京劇基本事實的詞匯（如combine, treasure, mask, acrobatics, costume）及語塊（如a national treasure, brightly-painted face masks, on open-air stages, loud music, sharp voices, the stage design, play an important role in,body movements），感知文本的主題意義。

第二，學會邊聽信息邊做筆記，并基于聽力文本，繪制信息結構圖，建構文本的主題意義。

第三，借助從文本中獲取的信息并結合自己的認知，以及理解和掌握的主題詞匯和語塊進行口頭描述，表達自己對京劇的認識和感悟，以內化文本的主題意義。

（四）教學過程

基于英語學習活動觀的理念，筆者通過設計學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的活動，引導學生對聽力文本的主題意義進行探究。

1.播放音樂視頻，引入主題

看（viewing）是《課程標準》中新增的一項語言技能，旨在讓學生借用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號及視頻等理解文本的意義。結合本單元的主題Rhythm 和本課的主題Beijing Opera，在頭腦風暴環節，筆者播放了周杰倫一首歌的視頻片段，時長不到兩分鐘，符合《課程標準》提倡的有關創設情境的指導思想——真實、直接、簡潔、有效。這首《霍元甲》中國風十足，開場是周杰倫演唱風格中一小段標志性的rap，緊接著便是一段高亢明亮的“女聲”，這是一段京劇的花旦唱腔，婉轉、細膩，讓人耳目一新。學生欣賞完這個短小的視頻后，筆者提出問題：Do you like the song?What is special about the song? 學生非常喜歡其中的京劇唱腔，這正好成為筆者引導他們進入京劇主題探究的切入點。

2.激活相關知識，走進主題

【活動一】了解京劇的基本信息

京劇是學生在日常生活中并不熟悉的話題，所以學生缺乏這一方面的背景知識，教師可以先鼓勵學生說出他們所知道的關于京劇的一些零散知識，然后給予相關的補充。值得注意的是，這一環節教師不需要加入太復雜的內容，過多地補充內容會分散學生的注意力。在這個環節，筆者先提出問題：What do you know about Beijing Opera?學生回答較多的是京劇中的幾個主要角色——生、旦、凈、丑。接著，筆者整合了教材提供的材料，引導學生完成下面的表格（見表1），這樣，學生不僅熟悉了京劇的一些基本信息，還為后面說的輸出積累了必要的語言知識。

表1 Basic information about Beijing Opera

【活動二】判斷人物所在的地點

京劇與影視、話劇的表現形式不一樣，虛擬性是京劇表演的特色之一，它的服裝、道具、布景等都是用來為演員表演服務的，通常具有一定的象征意義。本課的文本提供了四幅圖片（見圖1），要求學生根據人物的服裝和舞臺的設計猜測人物所在的地點。學生對這樣的活動非常感興趣，運用看的技能，結合平時對京劇的一點了解，很容易就判斷出第二和第四幅圖的地點，但是對于第一和第三幅圖不太確定，因此，筆者給予了相關的知識引導。這個活動有助于學生進一步理解主題，也為第二段聽力語篇中所涉及的京劇中的象征作用做了鋪墊。

圖1 判斷人物所在的地點

【活動三】掌握聽力語篇的詞匯

詞匯是聽力理解的基礎。有研究表明，聽前的詞匯學習能有效幫助學生理解聽力文本[5]。本課聽力文本有5個關鍵詞：combine, treasure, mask, acrobatics, costume。這5 個關鍵詞會影響學生對聽力的理解。前兩個單詞含義較抽象，筆者圍繞主題口頭創設了一個小語篇讓學生進行猜測：Beijing Opera is considered as a national treasure in China, which combines various kinds of operas.然后展示與后三個單詞相關且有主題意義的圖片，用簡單的英語解釋其含義并呈現這三個單詞，最后引導學生完成下面的表格（見表2），檢查學生對這五個關鍵詞的理解情況，并讓學生跟讀，同時注意學生的發音，以加深學生對詞匯的理解。

表2 Key words in listening materials

【活動四】熟悉聽力理解的技能

聽力課堂需要讓學生掌握2～3 個聽力策略[6]。Brown 指出：教師在聽前階段提供適當的聽力策略，能有效幫助學生完成所給的聽力任務[7]。筆者首先引導學生瀏覽文本中的五項聽力策略，然后重點介紹最后兩項聽力微技能：（1）The f irst time you listen, try to get the general idea and take notes,（2）The second time you listen, listen carefully and try to note down the answers.本課的兩段聽力語篇都要求學生聽后回答問題，與聽后的選擇題和正誤判斷題有別，學生只有在聽的過程中適當做記錄，才能根據問題作答。聽前的策略指導有助于學生有針對性地對文本內容進行記錄，能培養學生自主學習的能力。

3.感知聽力語篇，深入主題

第一段語篇聽后有四個問題，涉及京劇表演者的技能、京劇最初表演的地點、京劇唱腔為何高亢、表演者為何身穿色彩亮麗的服裝。筆者首先引導學生運用基本的聽力策略預讀問題，猜測答案，然后完整地播放該段音頻，讓學生從整體上感知該段語篇的主要內容。第二遍播放時，筆者在第一個問題的答案處暫停，并給學生做示范，用首字母縮寫代替要回答的幾個單詞：acting, talking, singing, music, dancing,acrobatics，接著繼續播放音頻，鼓勵學生用此方法或者記錄核心詞匯的方法做筆記。教師的親身示范有利于幫助學生克服在聽信息做筆記過程中的畏難情緒，并能給學生提供具體的、可操作的聽力微技巧[8]。最后，筆者讓學生通過小組合作的形式，整理出這四個問題的答案。

Schmidt 指出，學習者如果沒有對輸入的內容引起一定的注意，語言習得基本上是不可能實現的[9]。在完成該段語篇的聽力任務后，筆者再次播放音頻，提醒學生注意一些與主題相關的表達，如a national treasure, brightly-painted face masks, on open-air stages, loud music, sharp voices 等，為口頭輸出提供語言基礎。

第二段語篇介紹京劇中的象征作用，語篇內容及需要回答的問題已呈現在課本中，筆者引導學生帶著問題邊看邊聽，找到答案，劃出中心句，如Symbols play a very important role in Beijing Opera. Many body movements can represent actions.同時提醒學生注意與主題相關的表達，如the stage design, play an important role in, body movements 等，為口頭輸出積累語塊。通過感知該語篇，學生了解了京劇舞臺設計和表演的特色，有時只有一張桌子、兩把椅子，再加上演員身體的動作就可代表各種表演行為。例如，前面提到的判斷地點的四幅圖，以及在該語篇中呈現的例子，四個主帥和士兵就可以代表千軍萬馬。之后筆者呈現另外幾幅圖片，通過介紹更多的京劇表演形式來拓展學生的思維，讓學生在感受京劇表演藝術魅力的同時，增強對中華優秀傳統文化的認識，堅定文化自信。

4.繪制信息結構，整合主題

教師在聽說教學時應對文本進行整體把握，梳理文本脈絡[10]。通過聽前、聽中的學習活動，學生對京劇的基本信息、總體事實、特殊風格有了較為全面的了解，但是因為聽力文本的信息分散在聽的不同階段，學生對文本的主題缺乏一個整體的感知，不利于主題的吸收和內化。筆者把學生分成若干小組，引導學生以basic information, general facts, special style 為主要內容繪制以京劇為主題的文本信息結構圖，讓學生在合作和探究學習的過程中進一步感知主題。在學生繪制結構圖的過程中，教師可以給予必要的幫助和指導，但是不要過多干涉學生繪圖的樣式，這樣學生的思維才能充分發散。最后，筆者在幻燈片上展示了幾個小組的結構圖并邀請學生進行評價，然后呈現整合文本主題的信息結構圖（見圖2），為學生下一步說的輸出搭建了主題脈絡框架。

圖2 Beijing Opera 聽力文本信息結構圖

5.延伸主題語境，內化主題

在基于聽力語篇的學習理解類活動中，學生感知了語篇的主題意義、語篇所承載的文化內涵，獲取了與主題相關的語言知識和文化知識。接下來，筆者引導學生根據圖2 的聽力文本信息結構圖，通過描述與闡釋，在小組內分享對京劇的認知，然后選擇幾個小組在課堂上進行對話展示。這種從聽力輸入到口語輸出的應用實踐類活動，有助于學生把知識轉化為能力，更好地吸收主題意義表達的內涵。

《課程標準》指出，教師要善于提出有層次的問題，引導學生的思維從低階向高階穩步發展。聽力活動中涉及的問題是基于對文本的理解和應用，在學生完成描述和闡釋的口語輸出活動后，筆者提出了以下問題：What do you think of Beijing Opera being introduced to many schools? Why is Beijing Opera not as popular as pop songs among young people? How can you make young people interested in Beijing Opera?這些都是超越語篇的開放性問題，目的是引導學生對京劇主題進行進一步探究，從而激活學生的邏輯性、批判性和創造性思維。在學生回答這些問題的過程中，教師要鼓勵學生從不同的角度思考問題，對學生的回答給予適當的評價和整合，讓學生更好地感知主題意義，從而發散思維，提升自身的思維品質的素養。

戲劇是人與社會主題語境下的一個子主題內容。京劇是戲劇的一種，黃梅戲是筆者所在地區的地方戲。對于課后作業部分，筆者布置的學習活動是小組合作探究黃梅戲的基本信息、總體事實及表演特色，用英語介紹家鄉的黃梅戲，然后在下一節課進行課堂展示。

以上的聽后遷移創新活動既是對主題語境的延伸和拓展，又是對主題的內化和充實，能夠引導學生學會思考、欣賞中華民族的優秀傳統文化，使其用英語講好中國故事，培養學生正確的價值取向。

結 語

綜上所述，在高中英語聽說教學中，教師應實施聚焦主題意義的探究活動，以主題意義為引領，整合課程的其他要素，發揮英語學科工具性和人文性的特點，設置具有綜合性、關聯性、實踐性的課堂活動，以吸引學生積極參與其中，使他們在獲取語篇信息、語言技能的同時，主動建構主題意義，內化獲得的語言知識和文化知識，在分析問題和解決問題的過程中增強文化意識、提升思維品質，最終達到落實學生英語學科核心素養、發揮英語學科育人價值的目的。