“金課”背景下地方高校優質在線課程建設

李 東，賈振華，馬 懿，周麗洪，葉 陽，劉 君，劉永明，高洪霞

(四川輕化工大學生物工程學院，四川 宜賓644005)

0 引言

2018年6月21日，新時代全國高等學校本科教育工作會議指出，要推動優質資源開放共享，重塑教育教學形態，緊緊抓住信息技術變革帶來的歷史性機遇，推動實現高等教育質量的“變軌超車”[1]。2018年8月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函〔2018〕8號)，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”[2]。

吳巖[3]對金課的內涵和形式進行了闡釋，歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。知識、能力和素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程內容要有前沿性和時代性，教學形式要有先進性和互動性，學習結果要有探究性和個性化。課程要有一定難度，教師要認真花時間、花精力、花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習和思考時間。

信息技術革命為現代高等教育注入了新的動力，改變了高等教育的傳統教學形式。優質高等教育資源已經由部分精英獨享的饕餮盛宴，變成了普通學生都可以享用的日常餐食，伴隨著精品課程、共享課程、微課和慕課等新型課程的發展，優質高等教育課程已形成平民化、日?；?、網絡化、數字化、個性化和終身化的教育體系[4]。國內特色普通高校有了變軌超車的可能，國內高等教育已經進入百家爭鳴的新時代。

1 在線課程建設形式

1.1慕課

“互聯網+教育”催生的慕課(MOOC)具有生命力，是有可能通過網絡改變教育的課程。大力推動在線開放課程建、用和學，是實現中國高等教育質量特別是人才培養質量“變軌超車”的關鍵。目前我國上線慕課數量達到8 000余門，高校學生和社會學習者選用人數突破1.4億人次，獲得慕課學分的大學生已經超過4 300萬人次，可供西部高校選用的慕課超過65 000門次[3]。

與大部分雙一流高校相比，地方院?；A科研能力并不出眾，但同地方經濟特色結合緊密，往往在一些小眾領域具有產業優勢。地方政府及企業從經濟建設領域出發，需要高校在人才培養、產業發展和智力支持等方面提供幫助。慕課具有門檻低、成本低和受眾廣的特點，是快速培養產業發展人才極具發展潛力的授課方式。通過網絡學習，能夠解除時間、地點，甚至是入學資格上的束縛，將教育碎片化、大眾化[5]。

川南地區白酒產業特色明顯，四川輕化工大學生物工程學院在慕課建設實踐過程中，結合地方經濟特色，發揮在產業人才培養上的優勢，初期建設了《白酒工藝學》《酒類品評與勾兌工藝學》兩門課程，服務全國白酒產業人才培養，僅2期培訓就超過了2 000余人，在產業內引起了廣泛關注。近期四川輕化工大學生物工程學院制定了在線課程建設規劃，未來還將建設6～8門產業特色顯著的慕課課程，打造川南地區網絡產業教育平臺。

1.2混合課程

線上的課和線下的課，發展到一定程度，就是模糊了分界的混合課。混合課程顛覆了傳統課堂教學中教師講學生聽的模式，是以學生為中心的學習和教學方式的革命?；旌鲜健敖鹫n”，學生參與熱情高，能夠讓學生在課堂上生龍活虎，實現了教與學的革命[3]。

線上線下混合課程是大部分高校教師最常選擇的課程授課方式，課前將基礎知識公開在網絡上，要求課前預習并布置討論內容；課堂上教師與學生開展廣泛的討論，在辯論的過程中，樹立學生對知識正確的認識；課后完成相關作業并提交至網絡平臺，教師定向檢驗教學效果。國內大量教師在教學過程中進行嘗試，在醫學、經濟學、生物學、建筑學、化學、物理學、藝術學和農學等多個領域的課程教學中進行探索，取得了十分顯著的效果和寶貴的經驗[6-13]。

1.3虛擬仿真實訓課程

虛擬仿真實驗實訓課程是一種新的教育生產力。信息技術、智能技術與實驗教學的深度融合破解了高等學校實驗、實習和實訓中的老大難問題，解決了原先“做不到”“做不好”“做不了”和“做不上”的問題[3]。

虛擬仿真實訓課程突破了原先的實習實訓必須到工廠真刀實槍做的局限，規避了大多數工廠不允許學生真實開機器操作的尷尬。讓學生可以進行虛擬做手術、開機器、滅火和處理緊急事件等操作，實實在在將實踐能力訓練從紙上說變成現實做，有力促進了學生操作能力的培養。四川輕化工大學生物工程學院在虛擬仿真實訓課程建設的探索中，已建成兩套濃香型白酒生產車間虛擬仿真系統，未來將建成以中國十二大香型白酒生產的虛擬仿真體系，并配套建設現實版實踐工廠，將實驗實訓改革推向深入。

2 地方高校在線課程建設存在的問題

2.1配套政策不完善

高校考核體系不完備，配套政策不完善，導致中青年教師缺少在線課程建設的內生動力。大部分地方高校鑒于自身生存壓力，更注重彰顯自身特色優勢的標志性成果打造，對于教學這一基本職能重視不夠。唯科研論、唯基金論、唯SCI論的思想在部分高校泛濫，特別是在考核體系不健全、教學工作考核指標不科學的情況下，在年底考核評優、職稱評審和各類人才獎勵等對個人業績的評價中，科研業績都受到了很高重視，能夠直接體現個人業績。教學工作由于缺乏配套政策，難以數據化衡量而無法直接評判，只要不出事故，就不會有大問題，常常被有意無意忽視，導致教師的教學付出難以得到應有的承認，體現不出實質業績。在職稱評審指揮棒的指揮下，在“做好做差一個樣”“再多課不如多發2篇文章”的思想鼓動下，大量的中青年教師的工作重心移向科研領域，對教學存在得過且過的心態，導致打造在線優質課程的內生動力不足。

2.2使用操作有困難

絕大多數教師都不是計算機或相關專業出身，在使用先進計算機技術建設在線課程的過程中，存在一定技術困難。絕大多數地方院校的教師，計算機技術只是平常工作的輔助工具，能夠進行一些基本的辦公計算機操作，但對于CAD輔助設計、Photoshop、Visual Basic、C語言、視頻錄制和視頻剪輯等搭建在線課程的必要軟件，并不是所有人都能熟練操作。錄制出的視頻效果不好，剪輯的視頻無法流暢播放，課件中設置的互動操作無法正常運行，學生回答的問題無法反饋統計等技術問題，最終打消了部分教師在在線課程建設中的勇敢嘗試。雖然有第三方平臺提供在線課程服務，但第三方平臺之間互不相容，功能板塊配置未必完備，不一定能夠滿足所有教師的需要，導致部分第三方在線平臺使用率不高。

2.3教學理念未轉變

對于地方院校，在線課程教學方式的改革存在面太窄、力太淺，課程改革不大膽、不深入的情況。少部分教師在推進，大多數教師仍在觀望，觀望的原因很多，但歸根結底在于改革動力不夠，改革意愿不強烈，改革方向不清晰。大部分教師只滿足于站好自己的講臺，對如何建設優質特色在線課程，理解還不深入。特別是在國際工程教育專業認證的背景下，教與學的關系已經發生了顛覆性的改變，以往“我要教好學生”的理念已經向“我要讓學生學好”的內涵進行轉變，教會學生怎樣學，比教得好更有價值。大部分地方高校教師接受的都是傳統教育，對于最新高等教育內涵的轉變，理解還不太深入，即使想進行在線課程改革，也是小改小修，不敢進行革命性的嘗試，所以部分地方院校的教師存在著“坐等金課上線，自己不敢去干”的思想。

2.4課程特色不鮮明

地方高校，在與廣大重點院校的競爭中處于劣勢地位，優秀師資、資源往重點院校富集，大多數地方普通院校專業建設千篇一律，課程特色不鮮明?；A課程、專業基礎課程大部分的重點院校已經建設完畢，效果也很好，地方院校難以插足。地方院校的專業課程一般參照教指委要求設置，與地方產業結合得又不是很緊密，能夠收集到的素材不多，難以體現課程特色，導致大多數的地方院校教師即使想做在線課程教學改革，也很難找到合適的切入點，做出的在線課程質量不高，吸引力不夠。

3 地方高校的破局措施

3.1推進政策改革，突出教書育人核心地位

四川輕化工大學在配套政策的改革過程中，針對教學工作的特殊實際情況，改革了教學工作評估體系，讓教書育人核心地位更加突出。在日常教學中，四川輕化工大學生物工程學院每年都會組織專人對部分課程進行評估，通過科學的評估體系，進行數據化衡量，對于不達標課程進行警示，促進了教師教學能力的提升。在評優工作中，除保留傳統數據競爭的優秀教師評選工作外，還專門設置“我心目中的好老師”這一榮譽稱號并給予高額獎勵，由學生進行評選自己心目中的好老師，無論職稱，不管年齡，只論對學生的教育效果，將學生心目中的好老師遴選出來，受到了廣大師生的歡迎。在職稱晉升中，改革職稱評審體系，設置專門的教學型職稱崗位，涵蓋教授、副教授和講師等多級職稱，讓沉心教學的教師，即使科研業績不太突出，只要教學成績優異，仍然有職稱晉升的機會。多措并舉，教學育人的風氣更加濃郁，更多教師專心于教學工作，課程建設數量持續增長。

3.2突破技術障礙，建設在線課程服務體系

針對教師建設在線課程的技術困境，學校投入專項資金，聘請專業隊伍，為教師建設在線課程提供技術服務，建立了前-中-后全覆蓋的在線課程服務體系。每年學校教務處會投入專項資金，在全校范圍內遴選優質課程，與第三方合作，建立專業的課程服務隊伍。建設前期，專業隊伍指導任課教師制作授課腳本，編排課程體系，共同編制劇本；建設中期，專業隊伍與任課教師一同拍攝、共同剪輯、幫助配音，建設觀賞度高的課程視頻；建設后期，按照課程的性質，構建科學的互動環節，反饋數據，統計分析，持續改進。

3.3加強理論學習，推動教與學的理念轉變

加強教育理論學習，多次邀請專家進行講座，組織學院教職員工學習國際工程教育專業認證相關知識，推動教與學方式的轉變。通過學習，全院教職工對“學生中心、成果導向、持續改進”3大工程教育的理念有了清晰的認識，課程目標與畢業要求緊密銜接，課程考核密切支撐課程目標。課程建設已經從“我要教好學生”向“我要讓學生學好”的內涵進行轉變。通過工程教育認證理念的普及，在線課程的建設迎來了“柳暗花明又一村”的新跡象，在線課程的教學設計更加突出調動學生的學習積極性，更加注重學生能力的培養；考核內容不再緊緊圍繞基本科學概念，更加注重學生對復雜工程問題的理解，逐步聚焦在學生解決工程問題的能力考核，學生培養效果和教師教學效果迎來了新氣象。

3.4立足地方特色，打造特色鮮明在線課程

地方院校專業建設的突破口在建設應用型專業，課程建設的突破口在建設特色課程。地方院校的在線課程建設，需要與當地特色經濟緊密結合，通過開展深度的產教融合，利用企業的行業技術優勢和高校的人才優勢相結合，共同開發與企業行業深度融合的專業課程，以行業為平臺，以企業為抓手，以現代技術為手段，提升課程的高階性、創新性和挑戰度，與行業生產實際相結合，從而解決講不了、講不透、做不了和做不好的難題。

4 結束語

縱觀地方高校在線課程教學改革，多重于形而失于神，往往流于形式。分析其原因，主要是內生動力不足、技術手段不夠、建設理念落后和課程特色不強。四川輕化工大學在優質在線課程建設嘗試中，通過政策配套、資金支持、理論學習和產教融合4大措施，立足于打造支持做的政策環境、能夠做的技術能力、愿意做的主觀意愿和做得好的人才隊伍，在線課程建設取得了一定效果。其建設模式和經驗，可為同行高校提供參考。