“找到平衡”，培養文化自信

徐美華

一、教學背景

隨著對外交流的程度越來越深，外來文化對中國傳統文化的沖擊隨時可見。而對中國傳統文化，很多學生知之不多，這就更加需要教師在教學中傳承、發揚中國傳統文化，培養學生的文化自信。本節課的選材是拓展閱讀部分的一篇說明文，話題是“找到平衡，我的太極經歷”。2017年版的《普通高中英語課程標準》指出：“文化知識是中外優秀的人文和科學知識，既包含物質文明知識，也包含精神文明知識，是學生堅定文化自信的知識源泉。”基于此，筆者希望通過這節課，讓學生對我國傳統文化有更深的了解，從而提升學生的文化自信。

二、教學分析

（一）教學內容分析

本節課的主題是“找到平衡，我的太極經歷”。主題語境是人與自我、做人和做事。旨在通過對傳統文化的學習，讓學生了解中國傳統文化，從而培養他們的文化自信。這是一篇記敘文，是一位中學生描述自己學習太極的經歷和體會，本文的價值取向在于，希望學生對太極和中國傳統文化有了不一樣的看法和態度;希望學生學到中國文化的精髓，且用于實際生活中，進而去保護和傳承中國傳統文化。

（二）學情分析

學生對太極有所了解，但是挖掘太極背后的文化內涵以及啟示目前學生是做不到的。

（三）教學目標

1.能培養學生在閱讀時整合信息的能力。

2.就所給話題能夠闡述自己的觀點并給出充足的依據。

3.對于如何弘揚中國傳統文化給出自己的建議。

（四）教學重點

學生通過閱讀，了解作者學習太極的過程以及情感變化、太極背后文化精髓和如何在學習生活中運用太極文化，最后總結該如何去保護傳承中國傳統文化。

（五）教學難點

如何透過現象看本質，在實際生活中運用中國傳統文化，確切地表達自己的觀點。

三、教學過程

（一）讀前導入

1.學生觀看視頻然后模仿視頻里的動作。

2.看完視頻，學生對話題有所了解，為后面的閱讀做好準備。

通過圖片和視頻創設情境，引出本節課的主題，激活學生的背景知識。

（二）閱讀技巧

1.學生從題目推測文章的寫作風格和題材。

2.學生學習如何讀類似的記敘文。

從標題可以知道這篇文章是寫事的記敘文，了解體裁后，讓學生預測接下來文章會怎么寫，為后面給文章分段做好準備，形成閱讀期待。

（三）細節閱讀

1.讀第一部分，了解作者對太極的情感態度變化：猶豫—震驚—被激勵。

2.閱讀第二部分，了解太極的一些招式以及太極的歷史。

3.復習作者學習太極的經歷，完成相關的表格。

4.閱讀第四部分，學習太極背后的哲學意義以及中國的陰陽學說。

5.再次閱讀文章，理解太極的真正哲學意義：陰陽哲學，通過身體的移動達到陰陽平衡。

6.深度理解，體會關鍵句即文章一句的意思。

7.結合第一部分和第二部分，理解為什么作者會產生情感上的變化，完成表格。

筆者設計了歸納總結的活動，讓學生基于原文基礎進行總結和概括，體會作者的情感的變化。第二部分是學生全面了解太極的招式和太極的歷史，多層次獲取信息。第三部分是整篇文章最值得挖掘的地方：太極代表的意義是什么？中國傳統文化是什么？打太極最終是為了獲取身心平衡、內外平衡等。多角度深度理解文本，在閱讀中訓練思維和表達能力。通過完成表格的方式，再次把兩個部分結合起來，加強學生對閱讀文本的理解，在學生腦海中形成有關聯的圖像。

（四）讀后活動

1.思考太極的真正哲學意義。

2.嘗試總結日常生活中遇到的平衡。

3.思考學習中的平衡，比如學習和興趣愛好、不同的學科、學習和休息、學校和家庭等。

太極的精髓在于追求一種陰陽的平衡，讓學生發散思維，去思考我們平時的日常生活中有哪些平衡。如引導學生去思考中外文化的平、傳統文化和現代文化的平衡、自然和自我的平衡，以及每個的身心平衡等。為下面談及中外文化平衡和保持和弘揚傳統文化做好鋪墊。教師重點引導學生思考學習中的各種平衡，這些話題貼近學生的日常生活，學生有話可說，也可以提高學生靈活運用所學內容的能力和學習英語的自信。

（五）補充閱讀和視聽

1.老師提供一篇關于馬云的補充閱讀文章，學生看后回答兩個問題。

2.通過觀看馬云打太極的視頻，思考馬云為什么要保護太極。

讓學生進一步感知保護和弘揚中國傳統文化的重要性。觀看視頻讓學生得到聽力訓練，同時也獲得視覺沖擊，再一次感知太極的美，從而激發他們對中國傳統文化的興趣。

（六）深層思考和討論

1.老師詢問學生為什么要保護文化傳統。

2.學生展開討論。

讓學生展開討論，獲取同伴之間對如何保護中國傳統文化的觀點，擴充自己的認知。進一步升華主題意義，加強文化自信教育。

（七）寫作

學生寫下他們關于保護中華文化傳統的觀點。這是把觀點整理成文，再進一步的歸納和總結本節課的內容。

（八）總結和作業

拓展話題內容，鞏固課堂上所學。

四、教學反思

（一）基于教材，培養學生的綜合語言技能

本節課中，教師在課堂上盡可能多地培養學生的綜合語言技能，以讀為載體，貫穿了聽、說等一系列活動;所有的活動都是圍繞課題展開，發展了學生各方面的能力。

（二）基于教材，增加閱讀的深度

每個課外閱讀材料都是基于原教材的基礎進行補充的，適當提升難度和閱讀的深度，能激發學生深層次的思考。

（三）以學生為主體

學生在老師的協助下，一步一步地完成閱讀學，是課堂的主體。在總結太極的文化內涵、探討自己對平衡的理解時，學生積極發表自己的看法以及依據;在預測文章信息時，學生基于自己的背景知識，預測了很多信息;在探討如何發揮中學生力量來保護中國傳統文化時，學生們暢所欲言。