論傳統文化進課堂

王麗

摘 要：近年來，國人學習英語的熱情空前高漲，學生對外來文化的關注度遠超傳統文化。為了改變這一現狀，相關部門提出了讓傳統文化走進課堂的教育理念。基于此，本文以初中英語課程為例，探尋傳統文化進課堂的有效途徑。

關鍵詞：初中英語 傳統文化 教學結合

讓傳統文化進課堂，實施起來比較困難，客觀上存在一些問題：部分教師自身文化素養不高，無法傳遞正確的文化知識;部分學生學習興致不足，對傳統文化不感興趣;不少實踐活動不切合實際，無法讓傳統文化教育落到實處等。為了解決這些問題，筆者總結了以下經驗。

一、教師自學，提升自身文化涵養

教師的職責是“傳道授業解惑”，如果自己都不懂得傳統文化的價值和意義，也就無法實現教學目標。因此，教師自己要積極嘗試走近傳統文化，主動學習傳統文化知識，內化于心，用自己的實際行動為同學們示范、帶頭。

為了提升自己的文化素養，筆者會利用課余時間上網或者到圖書館翻閱傳統文化書籍，增加自己的知識積累;同時也會依據教材內容尋找契合點，做好備課工作;此外，筆者還研讀了優秀教師的教學案例，從中吸取了經驗，當然并不是所有的經驗都能被借鑒，還需要加以鑒別;最后，筆者還會用實踐活動檢驗學習的成果，驗證傳統文化的作用。如在學習“Sports life”這一單元時，筆者就將所學的知識用于教學實踐中并取得了顯著的教學效果。在理解并牢記了“stand for/memory/point/decision/seat/fair”等詞匯的基礎上，同學們進入了文本閱讀中，了解了運動員張怡寧的運動生涯，并對我國乒乓球隊取得的傲人成績心生自豪。此時，筆者借助多媒體技術為大家展示了中國古代幾大傳統運動：蹴鞠，“蹴”有用腳踢義，“鞠”則指外包皮革、內實米糠的球，它是民間娛樂活動，也是練兵之法;有馬球，就是集多種技藝于一身的混合型運動;有捶丸，規則是擊球入洞，講究技巧;還有射箭、角力、木射……形式多樣，內容豐富，凸顯了古人的智慧，也實現了知識的傳遞。

讓學生在英語課程中學習傳統文化的前提是教師自身具備深厚的文化涵養，能解答大家的問題，還能隨時在教學中融入傳統文化的因素，要做到這一點就需要教師們學會自學，主動學，提升自身的文化

素養。

二、學生比學，激發文化學習興趣

在教學實踐中，筆者發現了這樣一種“怪現象”

—學生在競爭中才愿意學習，才能學得好。具體到英語教學實踐中，當筆者將傳統文化內容放到孩子們的面前，他們一開始沒有學習的興趣，而一旦筆者組織某種競賽活動，就會扭轉這種局面，營造出良好的學習氛圍。

如，在學習“Wonders of the world”這一單元時，在筆者的帶領下同學們掌握了“wonder/band/review/ancient/composition/pyramid/pupil/meeting/event/natural”等詞匯知識，也在練習中掌握了一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、過去進行時以及現在完成時等時態的用法，為之后的對話奠定了基礎。但在之后的自主對話練習中，同學們的談話內容簡短、雷同，究其原因是大家沒有充足的知識積累，無話可說。見此情景，筆者拿出了早就準備好的課外拓展內容—國內堪稱奇跡的十個景觀。雖然與話題內容不一致，但它同樣可以鍛煉孩子們的英語綜合能力，因此可以用到課堂練習中。雖然給大家展示出了各種景點，但大家的注意力卻集中到了旅游上，偏離了對話的要求。見此情景，筆者立即組織了一場競賽活動，把全班同學們分為幾個小組，他們需要選擇十大景點中的三個作為練習話題并公開演講，講得最好的小組將會得到神秘禮物。在禮物和好勝心的刺激下，各個小組一改剛剛娛樂、放松的心態，立即投入到了英語對話的練習中。在征得筆者的同意后，學生用電腦查閱了很多資料，豐富了講話的內容……時間很快就過去了，各個小組也做好了準備，信心十足地介紹著心儀的景點，贏得了大家熱烈的掌聲……

三、實踐教學，發揮傳統文化的實用價值

筆者認為，只學習傳統文化知識而不用于實際生活中，就無法發揮出傳統文化的價值。因此，在教學實踐活動中，筆者除了重視傳統文化知識的傳遞外，還設計了一系列實踐活動，力求發揮傳統文化的價值，提升學生的文化與道德素養。

如，在教 “Museums”這一單元時，除講授了“unbelievable/progress/rapid/unusual”等詞匯知識外，筆者還講述了參觀博物館應該遵守的禮儀：愛惜展品、不大聲喧嘩、排隊參觀、不妨礙他人參觀等。其實這些道理大家都懂，但是遵守起來有些困難。在征求了學校的同意后，筆者帶領同學們來到了附近的博物館中進行參觀，并在參觀前提出了要求：遵守禮儀，認真觀賞。但在參觀過程中出現了一些問題：幾名同學們互相推擠，有的學生大聲喧嘩，還有的學生妨礙到了其他的參觀者。這些問題在師生監督下得以改正，落實了傳統文化的實用價值。再如，學到“ My classmates”這一單元時，筆者設計了一個游戲—猜猜這是誰，即用英語描述班上的某位同學，并指定一人猜測;猜對的學生成為下一個描述者，猜不對的學生則被淘汰。當然，有時也會因為描述者描述得過于普通，以至于讓人摸不著頭腦，這就需要教師給出改善的意見，來提升學生的表達能力。其實，筆者設計這個游戲的目的是加深同學們彼此之間的了解，幫助他們建立真摯、單純的友情。游戲火熱地進行著，教室里既有歡聲笑語，又有埋怨爭執。當同學們出現爭執的時候，筆者就會為大家講述古代朋友間或者同窗間感人的小故事，號召大家學習他們寬容、真誠、守信、謙虛的美好品質。像這樣，在教學實踐活動中，設計一系列實踐活動，在實踐中落實了傳統文化教學，促使學生遵守公共秩序、維護友誼，發揮了傳統文化的價值。

綜上，筆者對將傳統文化滲透到初中英語課堂中提出了幾點建議，以期能為廣大同仁提供參考。

參考文獻：

[1] 靳欣悅《試論中學英語教學滲透中國傳統文化的現實問題與對策》，《校園英語》2016年第5期。

[2] 徐玲玲《初中英語教學中滲透傳統文化知識的意義與策略》，《語數外學習（初中版中旬）》2013年第10期。