新時代背景下中職德育教學改革與創新初探

陳 玲

（營口市現代服務學校 遼寧營口 115000）

在學習技術的課程上，能明顯增強學生的自信心和自尊心，減少教師的課業量，提高教學效率。由于德育課程內容的邏輯思維更加抽象、單調、清晰，所以在區分德育課程前，加強教育戰略的運用，提高中職德育課的有效性是非常重要的內容。

中職德育課對于深化教學改革的意見

道德教育樹立在“走真理，接近生活，接近學生”的原則之上。通過學校針對性的教育，發展學生生理與心理的方法。強調道德教育的實踐，體驗教育和學習的真諦，實現集中學習的知識、能力和行為等發展。德育課程改革長期以來一直是國家教育改革的內容。教學計劃是在各個時期系統地統一起來，重視社會主義基本價值觀的教育，把職業教育特點與目前實踐的重要性與有效性結合起來。在實際研究社會倫理的新時代，需要制定道德教育和戰略之前，有必要深化教育和教學改革的整體道德水平，提高師資教育的效率。

學習目標不明確或缺失。如果目標確定下來，方向就必須得到確定。沒有目標的學習，是毫無意義的。學習過程較淺，效率低，意義不大。許多中職學生認為，社會上的偏見和勤奮是改變不了現實的。歸根結底，沒有學習目標，沒有正確的學習動機，沒有鮮明的表現，沒有抱負，沒有理想。許多學生認為自己在職業學校學習，沒有前途，職業前景和個人抱負不足，將學校教育只用于考取文憑。根據實際調查發現，近40%的工作崗位也有學習目標，其沒有選擇明確的學習目標和職位。由于進入中職的就業機會不足，有些學生不能合理地分析目標，采取具體的措施加以實現，因而使其放棄了目標。目標的學習不足，往往是由于動力、自尊心等不足，而對其長期的發展產生很大影響。

學習動機較弱。動機是一種內在激勵，是對學生進行直接學習的激勵和指導的必要條件。中職學生的學習動機太差。許多中職學生認為學習是一種負擔或任務。其覺得自己不想學習，缺乏父母、老師和內在的動力堅持與鼓勵。根據統計分析，中職學生的積極性較低，德育認識不足，教師應通過教授戰略、心理干預等手段來鼓勵學生進行德育學習。

學習策略和方法欠缺。在中等職業學習教育中，很多學生沒有良好學習習慣，不知道如何學習更科學、更合理、更有效的東西，因為對具體的學習戰略和方法不了解，所以“不學習”的意思是“不想學習”，結果導致厭食和放棄。實際調查研究發現，65%的中職學生學習難。相反，50%的中職學生具有16種職業道德哲學，基本的法律理論，職業生涯規劃理論，更抽象的一般理論，心理咨詢等，還有文化基礎。德育道德教育應該從理論和實踐基礎出發，調整課程的結構和內容，使學生容易理解，從而使其獲得統一的理論和實踐。另外，為了培養學生在道德教育理論中，解決實際問題的能力，通過道德教育理論實現“提高道德教育的質量和效率，改善學校教育的實踐原則，實現全過程的理論聯系”。中職學?？梢酝ㄟ^德育課程內容來實現。

中職生學習的心理特點

中職學生的身心發展主要是通過學習而形成的，心理社會的學習問題是最經常和明顯的。其教育戰略的目的是通過科學、合理的“初步設計”，吸引學生的注意，刺激學生學習興趣，明確授課的目標，提高授課動機。

學習基礎薄弱。限制學生學習行為的一個主要因素是中職學生基礎薄弱。由于缺乏了解，學生不想學習。這種惡性循環會給中職學生身心發展造成嚴重影響。一般來說，大部分中職學生都認為自己具有較強的學習能力，而其他人則認為自己沒有較強的學習能力，中職學生對自己的學習成果滿意。還有大多數學生表現出對自己的耐力、創造力、自我管理和綜合能力等的滿足。但60%的中職學生認為其學業成績在初中時期就非常不好。只有大約40%的學生認為自己的學習成績很好，但數據顯示還不到一半的數量，因此，需要加強中職學生對德育學習的重點培養。

自卑性學習心理。自卑感的學習是“消極的心理狀態”。在這種狀態下，個體因真實自我和理想之間的強烈對立而退化，否定自己。對于中職學生的現狀，絕大多數的職業學校準備不足或根本不存在。大部分中職學生都認為倉促復習是學習知識的方法。但是，在學習方法的時候，還存在著認識上的差異。大多數中職學生有自己的學習計劃，但是只有少數人能夠有效利用其學習時間，完成最初的學習任務。學生對實施自己的計劃以及在學校內外的學習活動中，應用學習方法的表現和期待有所不同。

以制定全面的中職道德研究和教育為主的目標，為教育戰略的制定和實施提供指導，有效提高教育質量，提高德育課程的教育水平。在德育教學中，幫助中職學生提高教育管理和德育水平。促進道德認同的發展，幫助教師提高教育水平，提升整體教學戰略的實施，提高教師的工作能力和效率。此外，學生可以積極學習和準備新知識，增強自己的自信心，提高培訓和全面的專業能力。道德教育前的戰略設計不斷完善，可應用于其他文化基礎課程、專業學術課程甚至先進的文化理論課程，以提高教育的最終質量。