教育生態學視角下高職舞蹈教學創新研究

劉詩敏

（湖南外國語職業學院 湖南長沙 422000）

當前教育背景下，傳統舞蹈教育模式無法為學生提供更多的學習動力，提升學生專業能力。在教育生態學視角背景下，如何創新舞蹈教學，提高教育工作水平，是教育工作者面對的問題，本文就此進行分析。

教育生態學

生態學認為，無論是那一類型的有機體都需要依賴周邊的環境，在信息交流與能量交換環境下才能更好的生存。教育生態學理念來源于生態學，該教育理念認為師生、生生之間，師生與教學環境的互動，是構架生態課堂的重要因素。教育生態背景下，認為課堂是一個整體，課堂是教學的場地，通過教師與學生之間的交流，與外界環境的互動，才是一個完整的教育環節[1]。在此過程中，強調師生之間平等的關系與多元化教學方法的運用。運用這一理念進行教育工作時，需要教師利用多種方法為學生營造開放的教學環境，鼓勵學生深入學習，使學生在多元互動下能力與素質得到提升，以此實現高質量教育的目的。

高職舞蹈教學中存在的問題

教育理念落后。在傳統教育理念影響下，當前高職舞蹈教學中，仍采用以教為主，以舞蹈技能為中心的教學模式。教學活動中，教師會將舞蹈技能技巧手把手交給學生，與新課程教育中強調學生主體教育理想相駁[2]。在傳統教學模式影響下，學生只能在教師的引導下被動學習，無法實現教育生態理念的要求。在課堂教學中，學生主體得不到尊重，師生之間的互動僅僅局限于課本知識，缺少與外界環境、多元化因素的溝通。在此教育理念下，不僅無法提升舞蹈學習積極性，同時不利于學生舞蹈編創能力與設計能力培養。

教學模式單一。在舞蹈課堂活動中，部分教師為了使學生快速掌握舞蹈技能技巧，會采用反復訓練的方式進行教育工作，將舞蹈動作與技巧直接告訴給學生。在教學過程中，學生會模仿教師的動作，以完成學習任務。對于高職學生來講，這種學習方式過于死板，無法激發內在的創作能力與創新能力，無法感受舞蹈的藝術美[3]。教育生態學背景下，注重多元化教學手段的運用，希望教師為學生營造動態學習環境，使學生在良好的學習環境中學習能力得到提升，形成良好的學習態度。但是單一的教學模式，無法實現生態教育，構建良好課堂環境。

教學內容有待完善。高職舞蹈教學活動開展的依據，就是教材內容與教學大綱。高職院校舞蹈教材與普通本科院校教材十分相似，并沒有職業院校教育忒單，無法滿足學生身心發展需求。高職院校，為了提升競爭力，吸引更多的生源，會降低招生標準，很多沒有接受過正規舞蹈訓練的學生，也會被高職院校錄取[4]。教學中，教師會根據教材內容進行知識講解，對于舞蹈基礎參差不齊的學生來講，無法理解教師講述內容，將學習知識運用實際問題中，從而影響最終學習效果，致使學生舞蹈能力差。教育內容設計上，應融入職業學院特點，根據學生基礎，選擇適合的內容進行教育工作，以此發揮教育職能，提升學生專業素質。

師生之間交流匱乏。在舞蹈課堂教學中，可以發現師生之間的互動非常少，學習氛圍比較嚴肅緊張。在課堂教學中，教師會因為學生動作不到位或者是理論知識沒理解到位，而進行相關的互動，并沒有與學生進行其他方面的交流，忽略了良好師生關系構建。在教育生態學角度來講，良好的師生關系可以提升課堂教學效果，能夠為學生學習營造更加積極的環境，構建一個良好的教學氛圍，使學習更加主動[5]。但是，教育工作者并沒有認識到這個問題，反而將教學重點放在理論知識與技能技巧教育上，忽略了與學生的互動，最終導致課堂教學效果不理想，影響了學生能力與素質的提升。

教育生態學理念下高職舞蹈教學創新對策

更新教育理念，構建生態課堂。為了提升舞蹈教學質量，使是學生的學習需求與心理需求得到滿足，需要改變以教師為主的教育理念，建立以學生為本，以發展學生個性與素質為核心的教學觀念，明確教師與學生的角色、地位，并在教學中體現出來，以此實現教育生態學理念與課堂教育的融合，促使高質量教學活動開展。高職院校的責任非常重大，是培養優秀舞蹈人才的重要教育環節。在教育工作中，教師需要意識到突出學生主體地位的重要性，并根據當前教育中存在的問題進行改革完善，以此推動課堂教育進行，實現學生能力培養[6]。在教育工作中，可以通過以下幾點實現教師教學觀念的轉變：第一，提升教師自身的教育理念轉變的重視了解明確什么是生態教育，彌補自身教育工作的不足，并在教學的各個環節中體現出來，以此構建一個良性教育結構。第二，加強對舞蹈教學的分析，明確舞蹈教學不僅是培養學生舞蹈技術、動作的學科，也是提升學生藝術素養與文化修養的重要課程。在教育工作中積極落實教育生態學教育理念，注重學生素質培養，使學生在文化課程學習過程中，舞蹈能力與藝術品質得到培養。當教師教育理念發生轉變后，教師的思想認識就會發生變化，對發展學生的綜合素質與能力的重視會因此得到提升，培養更多優秀的認識，促使學校教育工作更加穩定地進行。

多元化教學，提升課堂教學質量。在舞蹈課程教學中，教師可以引進多種不同的教學手段，構建多元化教學模式，豐富教育形式的同時，構建多元化教育生態體系[7]。雖然單一的教學模式，無法提升學生學習積極性，但是也具備一定的教學優勢，能夠將復雜的知識快速傳授給學生，優化學生的知識儲備量。在教學模式創新的過程中，教師可以結合在原有的教學基礎上，增加一些新的手段與方法，使學生學習過程變得動態化，為學生更好地感受，舞蹈學習舞蹈提供支持。需要注意的是，高職學生學習基礎不同，在學習中所呈現出來的能力也不同。為了使學生學習效果更佳，教師可以根據學生的基礎將其分組，將學優生、學困生分成同一個小組，通過以優帶差的方式，使學生共同進步，共同提升。這樣一來，不僅能夠夯實學生學習基礎，同時可以提升課堂教學質量，促使學生舞蹈能力提升。

例如，進行形體訓練時，教師可以利用合作分組的方式，將具備舞蹈功底與舞蹈功底差的學生分成同一個小組，引導學生以合作的方式，完成基礎形體練習。高職舞蹈教學中的形體訓練主要以腰和腿的基本功訓練為主[8]。腰在達到一定的程度下，必須柔韌的靈活地運用。課堂教學中，通過胸腰、前旁后下腰、單腿前后下腰、跪下腰等訓練項目，提升學生腰部的柔韌度。其中腿的訓練包括胯的開度、腿的力量、膝的直立、腳踝關節的柔韌靈活和腳背的繃提。在訓練中，可以圍繞芭蕾基本元素“開、繃、直”來完成。當教師講解完基礎的運動內容后，則進行示范，并要求學生認真觀看，了解每個動作的技能技巧，然后進行練習。在練習過程中，可以組織每個小組具有舞蹈功底的學生，檢查舞蹈功底差的學生練習情況，并對存在問題進行糾正，以此提升學生的練習意識，使學生在同組成員的幫助下提升舞蹈能力。

創新教學內容，提升學生學習積極性

在高職舞蹈教學中，為了讓學生的藝術素養與專業能力得到提升，教師需要改變以教材為核心的教學觀念，結合教材內容及職業教育特點，對教學內容進行創新，選擇多種不同的教學資源，進行理論知識與技能技巧教學，使學生在學習中對舞蹈產生更多的了解，并積極參與舞蹈學習中。教學內容創新的方式有很多種，教育工作者可以通過以下幾點入手：第一，結合學校的特點及學生的職業發展需求，利用校本課程的方式，創新教材內容，制定適合本校舞蹈專業學生發展的教材，為教育工作開展提供理論依據。校本課程的建設，可以凸顯出學校教育的個性，能夠為學生學習提供更多的可能性。第二，加強對互聯網資源的利用。結合教材內容，在互聯網上篩選相關的素材，將此以視頻多媒體的方式呈現給學生，使學生在觀看中了解更多與舞蹈有關的知識，以此激發學生探究學習，提升學生知識獲取能力[9]。第三，組織各種類型的舞蹈活動，為學生提供展示自我的機會，增加學生實踐經驗。當教學內容發生轉變后，學生學習知識會更加豐富，對舞蹈的本質也會有更加深刻的認識，這對于學生的創新與創作能力培養具有重要意義。

例如，通過日常的教學活動，發現學生對民族舞的興趣非常高。課堂教學活動中，教師可以通過互聯網篩選舞蹈動作簡單，具有代表性的民族舞，并將此呈現在課堂上，引導學生進行模仿學習，讓學生感受到不同舞種的特點，并學會運用專業知識，在舞蹈表演中展示出自己的個性，以此提升表達效果，提升實踐能力。

加強實踐，增加師生交流。在教育生態學背景下，為了構建動態課堂，提升學生學習興趣，教師可以增加實踐教學的比重，利用此豐富學生交流素材，使學生學習活動更有趣味性。舞蹈是一門藝術，也是一項專業課程。在日常教學中，師生之間的互動不應該局限在理論知識或者技能技巧講解上，更應該在對藝術的探索上體現出來。在課堂教學中，教師可以組織多種類型的實踐活動，以平等的姿態與學生互動，讓學生說出自己的想法與感受。這樣一來，不僅能夠增加教學開放性，同時還可以實現生態課堂構建，促使學生主動學習意識與能力提升。

高職教育中學生學習的內容較多，在課堂教學中，教師可以根據學生的喜好或者是教學的主題，組織具有針對性的實踐活動，引導學生對舞蹈動作進行開發與創作，然后以比賽的形式完成展示自身的舞蹈理念[10]。實踐活動開展僅可以鍛煉學生的創作能力，同時還可以豐富學生的實踐經驗，使學生在實踐操作中了解更多與舞蹈有關的知識。在學生創作的過程中，教師也可以參與其中，對學生進行指導，對學生創作思路提出建議，引導學生展示自身的優勢，創作出具有自身個性的作品。需要注意的是，每個學生的舞蹈基礎不同，對舞蹈創作的想法也就不同。在舞蹈活動中，可以組織學生以個人賽方式展示自己的作品，也可以以團隊的方式呈現更豐富的舞蹈作品。不同形式的實踐活動，激發學生的創作意識，培養學生舞蹈素養。

總而言之，在生態教育生態學背景下，為了促使學生能力與素質提升，教師可以通過教學理念、教學方法、教學內容改變的方式，構建生態課堂，增加教學中各個因素的聯系。通過實踐教學，豐富學生表演經驗，解決以往教學中存在的不足，培養學生的藝術性與專業能力，為學生職業發展打下堅實基礎。