體育學科教師教育課程體系專業(yè)化取向研究

伏小亞

體育學科教師教育課程體系專業(yè)化取向研究

伏小亞

構(gòu)建有效、完整的教師教育課程體系是提高教育教學質(zhì)量，推動教育事業(yè)發(fā)展的基礎工作。本文從教師教育專業(yè)化的角度出發(fā)，對體育學科教師教育課程體系的構(gòu)建進行探討，分析教師職業(yè)的專業(yè)屬性，對教師專業(yè)化的發(fā)展前景進行展望，對體育教育專業(yè)課程的專業(yè)取向進行論述。

體育 教育課程體系 專業(yè)化取向 教師教育

一、前言

隨著教學改革的推進，體育專業(yè)逐漸發(fā)展成為一門重要的學科，受到廣大師生的重視，教師教育的專業(yè)化也推動著體育教育專業(yè)課程的發(fā)展。縱觀體育學科教師教育的發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)，體育教師教育的課程體系會受到很多因素的影響，例如當時的教育理念以及體育觀念等，因此，明確體育學科教師教育課程的專業(yè)化價值取向是構(gòu)建完善體育學科教師教育課程體系的前提條件［1］。在當代環(huán)境背景下，我們應當與時俱進，對體育學科教師教育課程的教育模式進行改善，力求培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的體育教師。筆者將從體育學科教師教育課程的專業(yè)及專業(yè)化入手，對體育學科教師教育課程體系的構(gòu)建進行探討。

二、體育學科教師教育專業(yè)及其專業(yè)化取向

（一）體育學科教師教育專業(yè)

很多學者對于“專業(yè)”的定義并不相同。有人認為，專業(yè)是指在某個方面的地位較高，對社會的發(fā)展和進步起著比較關鍵的作用，并具有無可替代的特性；也有相關學者認為，專業(yè)應滿足三個方面的條件要求：（1）具有一定的理論知識作為職業(yè)實踐的依據(jù)，使職業(yè)具有一定的技能性。（2）該職業(yè)在社會上承擔一定的社會責任，能為社會帶來一定的效益，要求從業(yè)人員具備一定的職業(yè)素質(zhì)。（3）具有一定的專業(yè)自主權(quán)。那么，體育學科教師教育是否已經(jīng)能夠定義為“專業(yè)”？很多西方國家認為，教師教育僅僅只能算作“半專業(yè)”，日本相關學者也認為，教師教育僅僅達到“準專業(yè)”的要求［2］。究其原因，就是教師的專業(yè)化程度還不夠強。雖然從社會職能來看，教師教育對于社會具有一定的貢獻。因此，我們應當著眼于將教師教育的專業(yè)化程度提高，從而提升教育的“無可替代性”。

（二）體育學科教師教育的專業(yè)化取向

教師作為一個職業(yè)，但并非“專業(yè)”。但是按照我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，力圖將教師發(fā)展為一個“專業(yè)”，這就需要教師將教學工作當成具有專業(yè)性的工作，提高其工作專業(yè)水平，不但需要具有相關的從業(yè)資格以及入職之前的教育訓練，還需要對知識進行不斷的積累，提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)以及傳教的技能，還包括教師對于自己職業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等。由此可知，教師專業(yè)的發(fā)展路程是艱難而曲折的，這就需要教師教育提供一定的支持。教師教育力量的強弱程度很大程度上決定了教師能否向“專業(yè)”快速地發(fā)展［3］。因此，我們應當以促進教師專業(yè)的發(fā)展視為教師教育的專業(yè)化取向，提高我國體育教師專業(yè)技術(shù)水平，完善我國教師教育的教育科學體系。

三、基于專業(yè)化體育學科教師教育課程體系構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建的重要性

構(gòu)建一個完善的教育課程體系對于提高教學質(zhì)量具有十分重大的意義。首先，課程體系的構(gòu)建能夠幫助廣大師生明確教學的目標，分清教學任務中的主次關系，從而能夠?qū)W習的重點進行確定，提高學習的效率［4］。其次，課程體系的構(gòu)建能夠讓學生根據(jù)自己的喜好選修自己喜歡的課程，幫助學生提升全面素質(zhì)，成為一個全能型人才。最后，課程體系的構(gòu)建能夠幫助教師根據(jù)學生的特點因材施教，使學生的自身優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，達到更好的教學效果。

（二）課程體系構(gòu)建的相關原則

（1）超前性原則：教師應以發(fā)展的眼光來看待學生，看待體育這個學科，因此，在進行課程體系構(gòu)建時，需遵循超前性原則。同時，應注重三個面向，即“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。從學生的角度來說，應考慮到學生是成長中的人，其身體以及見識都在一天天增長，對于課程的設置也應該遵循這個規(guī)律。從體育學科自身的角度來看，知識是不斷地發(fā)展、更新和涌現(xiàn)的，因此在對課程進行設置時，應充分考慮這一點，將課程設置的主體方向把握好。

（2）多元性原則：在進行課程設置時，應注重課程的多元化。可以將多種元素相結(jié)合來展開體育教學。例如，可以將現(xiàn)代體育課程與民族體育課程相結(jié)合，現(xiàn)代體育在很多學校的體育課程中都較為常見，但民族體育就較為少見。實際上，我國很多民族都具有其獨特的運動方式，其內(nèi)容豐富，形式多樣，將其融入于現(xiàn)代體育課堂中能夠增添課堂的樂趣，還能促進民族的團結(jié)。

（3）合理性原則：課程任務較輕時，會達不到學習的效果；課程任務較重時，會帶給學生較大的壓力，因此在對課程進行設置時，應注重其合理性與可操作性。教師應從學生的自身情況出發(fā)，結(jié)合其實際情況來對課程進行設置，使課程既能達到教育的效果，又能夠被學生所接受，尋找一個平衡點，使教學效果最優(yōu)化。

（三）基于專業(yè)化取向的體育學科教師教育課程體系構(gòu)建

以提高體育教師專業(yè)素質(zhì)

平作為體育學科教師教育課程的專業(yè)化取向，并基于這個專業(yè)化取向?qū)w育學科教師教育課程體系進行構(gòu)建，能夠有效地提高體育學科教師教育課程的教學效率，讓體育師范專業(yè)學生能夠有一個明確的目標來對自己進行培養(yǎng)，使自己更加趨于“專業(yè)”［5］。明確了體育學科教師教育課程體系的專業(yè)取向，便能對于課程進行科學合理的設置，提高教學的效率，從而提高我國體育教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

四、對于體育學科教師專業(yè)化的展望

優(yōu)勢：就我國目前大部分學校的教育體制而言，體育課程已經(jīng)受到了極大的重視，尤其是在素質(zhì)教育推進之后，體育課程被視為促進學生全面發(fā)展的基礎課程，很多學校的體育課也越來越正式，對于體育教師的要求自然也越來越高，因此，很多師范類院校開設了專門的體育教育的專業(yè)，并加大了對于體育運動設施的資金投入，培養(yǎng)出高素質(zhì)的體育與教育相結(jié)合的人才，為我國體育學科教師教育的專業(yè)化做出較大的貢獻。

劣勢：雖然“專業(yè)化”仍處于一個發(fā)展的階段，缺乏一定的經(jīng)驗，在實施的過程中仍然存在一些問題，例如，相對應的教育課程體系沒有得到完善，相關的人才較為缺乏，部分教師的教育觀念仍然停留在原來的水平上等，導致發(fā)展的腳步較為緩慢。

機會：我們可以做出相關的宣傳，樹立全體體育教師的“專業(yè)化”意識，讓教師從專業(yè)化的角度對學生進行培養(yǎng)，只要堅持不懈地努力，在實踐中不斷地摸索，就一定能夠距離專業(yè)化越來越近，實現(xiàn)體育學科教師教育課程體系專業(yè)化的目標。

五、結(jié)語

體育學科教師教育課程體系專業(yè)化能夠有效推動教育事業(yè)的發(fā)展，增強我國體育課程師資力量，具有十分重要的意義。首先，加強了教師對于體育教育專業(yè)化的重視程度，督促其不斷完善自身水平；其次，培養(yǎng)全民對于體育健身的意識，間接提高了國民體質(zhì)；最后，為我國培養(yǎng)更多的體育健兒，使我國的體育事業(yè)得到更大的發(fā)展。總而言之，我們應當更加重視體育學科教師教育課程體系的專業(yè)化程度，并為之做出更大的努力。

［1］羅堯.我國專業(yè)化取向的高職教師培訓模式探討［J］.職教論壇，2008（11）：30～32.

［2］曾華.論我國高校教師的專業(yè)化取向［J］.大學（研究與評價），2008（Z1）：59～63.

［3］王健，季瀏.體育教師教育課程改革的專業(yè)化取向［J］.上海體育學院學報，2008（01）：70～73，94.

［4］陳大偉.教師專業(yè)化取向與校本培訓［J］.成都教育學院學報，2003（06）：1～4.

［5］段作章.教師專業(yè)化取向的教師培養(yǎng)模式改革［J］.煤炭高等教育，2007（05）：53～56.

（作者單位：寧夏師范學院）

本文系體育學科教師教育課程體系專業(yè)化取向研究，項目編號：NXSFYB1633 項目類別：一項目。

伏小亞（1981-），男，漢族，講師，碩士，研究方向：體育教學。