基于“四個課堂”的高校“三全育人”策略

謝 娜

亳州學院，安徽 亳州 236800

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。黨和國家對于思想政治教育的重視，尤其是目前高校所面臨的“95 后”“00 后”大學生這個群體的思想政治教育的重視。高校思想政治教育工作的核心對象是在校大學生，當代大學生受至政治、經濟、國際、網絡、教育、個體等因素的影響，大學生思想道德觀念以及綜合素質跟國家的發展存在著非常密切的聯系[1]。基于此，從“四個課堂”的聯動，建立空間和時間的維度，推進“三全育人”，深入探索目前大學生思想政治教育存在的問題以及應對策略，進而不斷促進大學生思想政治教育的發展。

在“不忘初心，牢記使命”主題教育與“立德樹人，大學習、大討論、大落實”活動中，本著“用更多的時間陪伴學生成長，用更大的空間促進學生成才”的工作理念，以黨建促業務、促發展，全面提升“三全育人”水平。

1 “三全育人”理念的內涵及模式特點

“三全育人”即全員、全程、全方位育人，意味著思想政治工作貫穿著高等教育全過程，三者形成空間的這樣一個構造，共同發力，推動大學生思想政治格局的扎實構建。這三者是相互統一，相互促進，整體性和全面性的統一，全員育人意味著全部教師，輔導員，黨政人員，后勤管理人員以及家庭成員和社會影響都有責任發揮育人作用，守好各自的責任田，也就是學校、家庭、社會共同構成的格局[2]。全程育人這個要素，上升到時間維度這個要素，大學生是思想塑造，三觀形成的黃金階段，如何在這個階段充分發揮全程育人的功效，這就需要在不同的階段開展有針對性的思想政治教育，并且貫穿始終，幫助學生形成正確的“三觀”，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，促進學生健康發展，這也是高校培養人才的初心。全方位育人拓展了育人的視野，從空間維度出發，各方面打組合拳，這就涉及到學生的課堂教學、思想引領、黨團建設、班級文化、學風建設、心理教育、網絡輿情、職業規劃、創業教育、誠信資助等。

習近平總書記高度重視思想政治教育工作，在理論和實踐上科學回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等一系列根本問題，對做好新時代思想政治教育工作具有很強的針對性和指導性。在“不忘初心、牢記使命”主題教育中，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹落實習近平總書記關于教育工作的重要論述，加強黨對教育事業的全面領導，把立德樹人作為根本任務，把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命，在“實”字上下更大功夫，著力解決實際問題、促進問題整改，加快推進三全育人取得實效性進展。

2 “三全育人”視域下大學生思想政治教育存在問題分析

目前“三全育人”實效性有待推進，全員的參與度低，全程的有效度弱，全方位的合力度不強。高校以及高校師生仍然存在對大學生思想政治教育重視不夠的局面，高校思想政治教育育人隊伍一體化仍然沒有形成及落實，育人隊伍的建設仍然存在勢單力薄，沒有形成多向的合力，立體多元的育人模式沒有形成[3]。現階段高校的教育，普遍存在重“智”輕“德”，大都還是以科學文化知識作為衡量一位大學生的重要指標，忽略了德才的考量，沒有很好的履行立德樹人的初心和使命。

全程育人的持續性不長久，并沒有形成科學化系統化的育人模式。當前育人模式的發力階段，主要集中在高校的低年級階段，而高年級階段育人工作明顯不足，學生的參與度，存在感不強。思想政治教育大多還停留在課上的灌輸與教學，“課程思政”理念還沒有完全融匯到學生的日常教學與生活中，教學與生活的脫節還需要進一步的整合和完善。

全方位育人的合力強度明顯不足。無論是校園文化建設，行政管理，以及課堂教學管理，都存在著相互獨立的狀態，各個部門不能發揮聯動效應，各門學科對思想政治教育的重視與融合貫通不足。與互聯網的結合不緊密，網絡新興媒體，大數據等新興媒介的運用不夠，應該更好的利用互聯網的優勢，線上線下有機融合于思想政治教育中，將學生主動關注的現實問題，通過新媒介給予正面的引導，而不是讓學生被動的關注與灌輸[4]。

3 聯動“四個課堂”，推進“三全育人”向縱深方向發力

3.1 落實體制機制：構建一體化的育人模式

立德樹人，加強高校思想政治教育工作需要全方位的聯動，建立一個以學校為主，社會和家庭為輔的全覆蓋，內外結合，黨團班齊抓共管的育人模式。落實到每一個基礎教學單位，每一個黨支部，每一個團支部，每一個班級，以及學生，更好的履行“培養什么人，怎么培養人，為誰培養人”的初心和使命。高校教師以及管理人員應該牢固樹立思想政治教育是每一位人員的工作職責和目標任務，要把思想政治教育同專業課的考核同樣納入到師德的考核中。“課程思政”與“思政課程”的有機融合，發揮顯性教育和隱性教育的作用，課程建設，課程改革，學科規劃等方面，需要產生聯動效應[5]。從課上到課下，將家國情懷，國家的大政方針，指導思想滲透到大學生思想的方方面面中，從而實現課程育人。在學生的成長中，家庭的陪伴也是很重要的，學生的成長，離不開家庭的影響，家長應該以身作則，良好的家風，也是孩子成長的一個風向標。家庭也好，社區也罷，正確的理想信念、三觀和道德情操在潛移默化中可以起到一定的升華作用。

3.2 時間維度：用更多的時間陪伴學生成長

全程育人的理念就是用更多的時間陪伴學生成長。把育人工作落到實處，落到每一個細節，高校在學生入學開始以至畢業，各個時期，各個階段，有針對性的對學生加以引導。縱向的橫向的，學習的生活的，環環相扣，緊密銜接。比如：實行高職稱（高學歷）教師接待日制度，每周安排固定時間接受學生有關學習方法、考研和生活、管理等方面咨詢。布置本科學生四年必讀專業書目，黨員教師帶頭做學生指導教師，提高學生閱讀能力并給與指導。黨員教師全程帶領學生參加“三下鄉”社會實踐活動，不僅學生要求全員和全程參與，教師也應該全程參與，切實指導學生的社會實踐能力。

3.3 空間維度：用更大的空間促進學生成才

3.3.1 第一課堂主抓“課程思政”

“課程思政”示范課的改革，提高第一課堂“課程思政”的主陣地作用。“三全育人”應在“課程思政”的思路下，動員全體教師參與到學生的思政改革中，拓寬思政的主渠道，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[6]。

3.3.2 第二課堂主抓校園文化建設

校園文化建設是大學生思想政治教育的軟文化，將大學生的思政工作注入到平時的學習，日常的生活中，發揮主題團日，社團文化活動，創辦“大學生文化創意節”，學生全員參與，挖掘學生參與活動的積極性與存在感，以豐富大學生的校園文化活動，讓學生在參與中收獲獲得感、價值感，在參與校園文化的建設中，達到堅定理想信念，沉淀思想的效果[7]。

3.3.3 第三課堂主抓社會實踐能力

充分抓住社會實踐這樣一個適應融入社會的平臺，帶領學生深入基地開展社會實踐活動，培養學生的動手能力。帶領學生參加社會公益，志愿者活動，“三下鄉”，參觀愛國教育基地等等，在實踐中不僅增進了人與人之間的交流，而且也鍛煉了學生們的溝通組織協調能力。實踐育人應根據大多數學生的特點制定，符合學生發展的規律和普遍適應性，課上課下全方位推進，讓學生的思想政治教育由外化轉向內化，并且整合更多的實踐平臺，達到實踐育人的立體效果。

3.3.4 第四課堂加強網絡育人功能

網絡是一個虛擬的空間，也是在目前“95 后”“00 后”大學生學習生活交流的主要平臺，例如：公眾號的推廣，微信、微博的運用都在加強與學生的互動、交流，如何提高第四課堂網絡育人功能尤為迫切。充分發揮網絡對思想政治教育的培訓，拓寬視野，提高綜合素質，建設網絡思政主陣地，運用圖文并茂的形式，向大學生推送意識形態的教育，傳播正能量，自覺抵制不良信息的影響。利用網絡平臺回應社會熱點，解答大學生生活學習思想上的困擾，引導他們樹立正確的價值觀，建立良好的積極地心態。

4 結語

總之，樹立“立德樹人”理念，持續深化“三全育人”改革，融會貫通課程思政、社團改革、社會實踐、網絡意識形態陣地“四個課堂”，用更多的時間陪伴學生成長，用更大的空間促進學生成才，全面提升人才培養質量，充分發揮教師的“四個引路人”作用，從而不斷提高人才培養質量。