如何利用游戲促進學前兒童思維發展

柳欣

學前教育對兒童來說有著重要的作用與意義，在學前兒童成長的關鍵時期，能否接受到正規的學前教育直接關系到學前兒童后續的學習認知發展以及個人綜合水平。對此，教師需要結合先進的教學理念與優質的教學方法對學前兒童開展學前教育工作，并在教育過程中利用游戲帶動學前兒童學習能力的提升。

教師在開展游戲的過程中需要為學前兒童創設一個愉悅的環境，激發學前兒童的思維主動性，吸引學前兒童的注意力，結合教學內容設計相關游戲內容，避免格式化與教條化。此外，教師需要與學前兒童建立良好的關系，基于感情的引導，提升學前兒童的共情能力，促進學前兒童與教師之間的高效配合。

基于示范，深入探究，

引導思維

教師在開展學前教育游戲活動時，可以通過示范引導學前兒童對游戲內容做出分析，帶領學前兒童深入游戲中，發現游戲的本質，促進學前兒童思維能力的發展與提升。例如：教師可以從培養學前兒童的行為素養方面入手設計游戲內容。有時候學前兒童會出現遲到和早退的現象，針對這一問題，教師要讓學前兒童明白，這是一種不正確的行為，如果發生此類問題，應該如何有效處理。在此，教師可以讓學前兒童表演遲到和早退的情景。如學生A早上上課遲到，卻大搖大擺地走進了教室，坐到了自己的位置上。此時教師需要對其提出糾正意見：“遲到本身就是一種錯誤行為，如果遲到，我們要端正自身的態度，向老師說明為什么遲到。”當學前兒童明確了游戲的規則后，他們參與游戲的積極性會更加強烈，而且會發散自己的思維，思考如何對教師訴說自己遲到的原因以及早退時需要如何向老師申請。

恰當引導，積極合作，

延伸思維

教師要善于利用游戲幫助學前兒童樹立責任意識，提升學前兒童的合作能力與共情能力，這對學前兒童思維發展與行為建設具有重要意義與作用。教師要在不斷的引導中讓學前兒童提升綜合素養。

教師可以利用傳統游戲“老鷹抓小雞”培養學前兒童的責任感，加強學前兒童的團結意識，發展學前兒童的團隊協作能力和素養，提升他們的合作能力與共情能力。這個游戲分工非常明確：“老鷹”負責抓捕小雞，而且要躲避“雞媽媽”的攻擊，這一模式可以提升學前兒童的進取意識;“小雞”負責躲避“老鷹”的抓捕，同時需要協助“雞媽媽”做好防御工作;“雞媽媽”負責保護“小雞”，并且要與“老鷹”展開“戰斗”，以此體現責任感。在游戲中，教師要引導幼兒學會照顧其他小朋友，延伸思維，例如，“雞媽媽”不能只顧自己，還要照顧后面的“小雞”。

保護個性，促進發展，

訓練思維

教師在開展學前教育工作的過程中要特別重視學前兒童的個性發展，通過思維訓練的方法提升學前兒童對個人個性的認知能力與發展水平。這樣可以在保證不磨滅學前兒童個性的基礎上對其進行針對性的游戲活動，促進思維創新能力，實現學前兒童敢于創造、勇于創造的精神風貌建設。

例如：教師在設計游戲內容時，要注重學前兒童的個性化發展，并且要以此為背景突出游戲的獨特性，對不同性格類型的學前兒童進行針對性的教育與引導。教師還可以通過學前兒童性別分類對其進行游戲教學。如，教師要基于培養男生堅韌品質、毅力、志氣等方面設計游戲內容，且可以偏向體育項目，以此提升男生的抗挫能力，培養他們的進取精神。針對女生，教師可以對其進行禮儀方面的教育，通過各種游戲體現禮儀、儀態、個人素養等多方面內容。這不僅能促進學前兒童思維能力的發展和提升，還能讓學前兒童在現有基礎上對個人所學內容做出創新和發展，并構建一個符合自己學習規律與認知能力的全新學習法則。

綜上所述，學前教育是針對學前兒童開展的教育內容，具有啟蒙的作用以及引導的特征，對學前兒童思維能力的發展與建設具有較大的促進作用。學前教育工作的開展務必要緊跟時代的步伐，結合實際情況，突出對學前兒童思維的引導與個性化發展的關注程度，讓兒童的思維實現持續性發展。

（作者單位：甘肅省平涼市華亭市東大街幼兒園）