基于核心素養下小學中高年級數學作業分層設計策略分析

（江西省上饒市余干縣洪家嘴中心小學，江西 上饒 335100）

一、基于核心素養下小學中高年級數學作業分層設計的重要意義

針對小學生的數學作業問題，既要使小學生可以高效完成作業，也要幫助小學生在作業中鞏固和記憶基礎知識，使數學能力得到全面提升。將小學中高年級數學作業分層設計，對于整體數學教學來說具有重要的意義。首先，落實作業分層設計，符合新課改的具體要求，體現了以小學生為教學主體，提升小學生的主體地位。從而促使小學生可以充分發揮數學思維、增強數學邏輯性、高效完成數學作業，并從數學作業中學習到知識。第二，分層作業設計有利于縮短小學生的差異化。在進行作業分層設計及時，教師要結合小學生的具體學習情況，根據學生作業完成的質量和效率進行設計，使小學生可以建立作業的自信心。第三，作業分層設計有利于因人而異、因材施教。由于小學數學教學還多是以“大班”教育為主要教學形式，整個班級的學生的性格特點、知識掌握能力、知識運用能力等等都存在著很大差異，所以，教師在布置作業時，會出現顧此失彼的現象。利用分層作業設計就可以輕松解決這一問題。因此，在小學數學教學過程中作業分層設計，不僅可以提升小學生完成作業的水平，也可以幫助數學教師高效的布置作業。

二、基于核心素養下小學中高年級數學作業分層設計的策略

（一）結合學情，對學生進行分層

在小學數學教學過程中，教師要對小學生的學習情況，以及對作業的完成情況具體掌握，根據學習情況和作業完成情況為依據，對小學生進行分層。在具體分層時，教師要具體考慮到學生對于基礎知識、思維水平、個性發展等因素，有目的性和方向性的進行分層，可分為：優等生、中等生、學困生三個層次。在對學生進行分層時，教師要注重講究技巧和方法，既要照顧到各個層級的學生的情緒，又能使學生的身心不受到傷害，從而更好地完成作業，踐行分層作業設計的重要作用。

（二）對學生的作業進行分層設計

在落實作業分層設計時，教師要結合優等生、中等生、學困生的特點，進行有目的的作業布置。由于優等生的學習能力強，數學邏輯思維相對靈活；中等生學習態度好，各方面學習水平相對穩定；學困生學習能力較低，需要鞏固基礎知識進行提高。因此，布置作業時，針對優等生，教師要布置一些拓展性強、思維發散的作業內容，幫助學生在夯實基礎知識的同時，使數學能力得到全面提升，數學思維得到良好的鍛煉，取得更高的數學成果；對于中等生來說，教師要以數學基礎知識為輔助，主要在作業設計時，增加一些思考的難度，促使中等生的數學思維可以活躍起來，通過思考和探究，使數學能力得到優化，更好的完成作業；對于學困生來說，教師在布置作業時，主要是以數學基礎知識為主要作業內容，讓學困生通過準確運用和掌握這些基礎知識，完成數學作業，在鞏固和夯實基礎知識中，幫助學困生建立數學的自信心，使學困生感受到數學作業的輕松和簡單，再慢慢循序漸進增加作業的難度，幫助學困生脫離“學困”的身份，最終實現數學綜合素養提升的目標。

（三）分層評價，及時調整

在落實作業分層設計后，教師還要給予相應的分層評價，通過真實的評價反饋，可以幫助教師判斷出學生的實際學習情況，也可以使學生受到激勵和引導，從而全面提升小學生的數學作業完成效率和質量。為了更好地落實分層評價，對優等生要采用競爭性評價，進行作業評價時，要堅持高標準、高要求，使優等生在處理作業時，更準確、更嚴謹，并且可以不斷提升自身的水平；對于中等生要采用激勵性評價，在開展作業評價時，既要明確指出其不足之處，又要鼓勵中等生要更加努力，取得更好的成果；對于學困生要采取表揚性評價，在進行作業評價時，要找到學困生的作業亮點進行表揚和鼓勵，對學困生的進步加以肯定，使其可以增強學習的自信心，從而更好地完成數學作業，提升數學水平。與此同時，教師還要注重作業分層設計的時效性，要在運用時掌握好使用時間和實際情況，及時、有效性的進行學生的觀察，在發現學生的層級發生變化時，要馬上調整作業分層設計，特別是對中等生和學困生來說，二者的變化很快、也很大，因此，在實施作業分層設計時，教師要重點對中等生和學困生進行監督，促使班級整體數學作業難度和數學學習效果的差異性得以縮小，提升全班學生的數學綜合水平。

結語：

總而言之，在小學數學教學作業布置中，教師要充分發揮作業分層設計的作用，通過對學生分層、作業分層、評價分層，促使小學生的數學差異性縮小，使小學生的數學綜合素養得到全面提升。