培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力要有問題意識(shí)

（河北省邢臺(tái)市橋東區(qū)第十中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054001）

經(jīng)常有家長(zhǎng)甚至同事向我訴苦：我家孩子特別喜歡讀書，讀的書也不少，可是閱讀能力還是不行，讀完后只能說說文章寫了什么故事，其它的就說不上來了。有什么好辦法提高閱讀能力？

這樣的問題比較普遍，書讀得不少，但閱讀能力不高，這是缺乏問題意識(shí)造成的。要想提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀文章的問題意識(shí)是非常重要的。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀的哪些問題意識(shí)呢？接下來就以記敘文為例說說如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的問題意識(shí)。

拿到一篇記敘文，可以預(yù)設(shè)這些問題：文章題目有沒有深層含義，如果有，是什么，應(yīng)該如何理解。如讀《秋天的懷念》，就要思考：懷念誰？為什么懷念？為什么是秋天？有的題目還要思考其作用或妙處，比如《偉大的悲劇》，這個(gè)題目就含蓄地點(diǎn)明了文章的中心；而《變色龍》這個(gè)題目就生動(dòng)形象。讀完題目，再看文章的開頭有沒有開篇點(diǎn)題；有沒有設(shè)置懸念，吸引讀者；是引出下文，還是總領(lǐng)全文。看完開頭，再看結(jié)尾：文章結(jié)尾有沒有和開頭呼應(yīng)；如果首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)上有什么好處；用了哪種表達(dá)方式；是議論，還是抒情，還是兼有議論和抒情；如果是議論，議論的作用是什么；如果是抒情，抒發(fā)了什么感情……

通過閱讀文章的主體部分，確定文章是以寫人為主，還是敘事為主；是寫景抒情還是借物抒情等。如果是寫人記事的，就要概括文章所寫的事件，判斷事件的詳略安排，從而確定文章的主題；分析人物的性格以及描寫人物的方法，學(xué)會(huì)結(jié)合具體語句進(jìn)行分析。如果是寫景狀物的文章，就要看看寫了哪些景物，寫出了景物的哪些特點(diǎn)，用什么手法寫的：是近景還是遠(yuǎn)景；是動(dòng)景還是靜景，或是動(dòng)靜結(jié)合；是從仰視角度寫的，還是從俯視角度寫的；是視覺角度，還是聽覺角度，或是嗅覺、味覺……

讀完文章，再次思考：文章的線索是什么，是人物、事物、事件、某一種感情、還是感情的變化……如有插敘，概括插敘的內(nèi)容，分析插敘的作用。然后分析文章的寫作手法，有沒有運(yùn)用下面手法中的一種或幾種：欲揚(yáng)先抑、對(duì)比、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面烘托、以小見大、首尾呼應(yīng)、設(shè)置懸念、鋪墊、襯托、象征等。

做完這些，就要從細(xì)節(jié)方面進(jìn)行賞析了。找一找使用了修辭手法的句子，分辨一下使用了什么修辭，其表達(dá)效果如何；哪些詞語生動(dòng)形象，或具體準(zhǔn)確，或細(xì)膩傳神；文中如有精彩的細(xì)節(jié)描寫，不妨賞析一下；如果寫人記事的文章中有景物描寫，還要思考景物描寫的作用，是渲染氣氛，烘托心情，還是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展等。

我在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候，就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注這些問題。

如：在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，預(yù)設(shè)的問題包括：文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情，用簡(jiǎn)潔的語言概括；并說明詳寫了什么，略寫了什么；從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人；分析作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化，體會(huì)作者的思想感情；文章結(jié)尾段抒發(fā)了作者什么感情；本文運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑和對(duì)比的寫作手法，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析。

在學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，預(yù)設(shè)的問題包括：概括老王為“我”家做的事以及“我”及家人為老王做的事；分析文章的線索；分析文中詳寫老王給“我”送香油和雞蛋的原因；結(jié)合課文內(nèi)容，分析老王的形象；理解文章最后一句話的含義……

在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》時(shí)，預(yù)設(shè)的問題包括：分析題目的作用；概括故事情節(jié)；分析父親的形象；找出第19 段中的動(dòng)詞，體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確生動(dòng)；賞析第21段的細(xì)節(jié)描寫；結(jié)合詳寫造臺(tái)階略寫蓋房子，體會(huì)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)……

學(xué)完這個(gè)單元，我又引導(dǎo)學(xué)生做了一次總結(jié)，讓這些問題在學(xué)生的大腦中再次加固印象。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生閱讀的問題意識(shí)逐漸得到培養(yǎng)，能力也逐漸得到提升。

在后來的課堂學(xué)習(xí)中，我放開對(duì)學(xué)生的思維束縛，讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題，參考資料做出解答，小組合作查漏補(bǔ)缺，老師最后補(bǔ)充完善……在這種積極的氛圍里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的速度越來越快，所提問題越來越好，理解越來越精準(zhǔn)。

在學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》時(shí)，他們分析了題目的作用；結(jié)合段首中心句，概括了層意；理解了第一段中“雙層的悲哀”的含義，分析了以小見大的寫法。在學(xué)習(xí)《驛路梨花》時(shí)，學(xué)生找出了“這是什么人的房子呢”引出下文的作用；探究了“梨花”在文中的不同含義；找出了第24 段和第33 段的插敘并分析了它們的作用。在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生不僅能精準(zhǔn)判斷開頭段設(shè)置懸念、吸引讀者、引出下文的作用，找出作者的感情由“痛楚”到“寧靜”和“喜悅”的變化，提煉出了作者的人生感悟，判斷出托物言志的寫法，細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了“病句”：香氣似乎也是淺紫色的，自然也就學(xué)會(huì)了“通感”這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《我的小桃樹》時(shí)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了雙線索結(jié)構(gòu)……

為了讓學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括人物性格，我又引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，結(jié)合自己的實(shí)際閱讀，對(duì)概括人物性格的詞語做了整理，主要包括以下幾個(gè)方面：

表現(xiàn)父母性格品質(zhì)的詞語：關(guān)愛孩子，教子有方，和藹，慈愛，隨和，勤勞，吃苦耐勞；嚴(yán)厲，嘮叨……

表現(xiàn)老師性格品質(zhì)的詞語：關(guān)愛學(xué)生，循循善誘，和藹可親，對(duì)學(xué)生有耐心，要求嚴(yán)格；教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，有教育智慧，敬業(yè)樂業(yè)，專業(yè)能力突出；語言風(fēng)趣幽默……

表現(xiàn)農(nóng)民性格品質(zhì)的詞語：淳樸善良，樸實(shí)無華，勤勞能干，任勞任怨，樂于助人……

表現(xiàn)少年性格品質(zhì)的詞語：活潑可愛，聰明伶俐，成熟穩(wěn)重……

其它：平易近人，誠實(shí)守信，開朗樂觀，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，直爽率真，不拘小節(jié)……

雖然上述問題不一定每篇文章都能體現(xiàn)，但是讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)讀書了，閱讀理解能力就會(huì)逐步提高的。