網絡學習空間下如何發展小學生的數學能力

（江西省贛州市信豐縣工業園學校，江西 贛州 341600）

“網絡學習空間”是由教育主管部門或者是學校認定的，將資源、服務、數據集于一體，支持共享、交互、創新的實名制網絡學習場所[1]。隨著社會的不斷進步，信息網絡技術得到了廣泛應用。而通過對網絡學習空間的有效創設，可以滿足學生自身的實際學習需求，為學生學習提供充足動力，大力促進學生數學能力的良好發展。

一、以學定教，發展學生的自主學習能力

在網絡學習空間下開展小學數學教學，教師自身需要樹立起以學定教的思想，讓學生對自身的學習方式進行多樣化呈現，進而為學生打造優秀的學習平臺，顯著提升學生學習的智能化、個性化以及開放性。目前諸多軟件與學習材料、學習參考書等進行結合，可以為學生學習提供有效助力。同時還有助于教師對每個學生的學習情況進行明確掌握。例如：在“三角形的高”教學中，教師可以對預習內容進行設計，并對學習素材進行壓縮發送到班級QQ 群中，而學生可以通過QQ 群對壓縮包進行解壓，按照相關提醒對教學內容開展自主探索。在自主學習過程中，學生對鈍角三角形斜邊高有的明確理解，但是對兩條短邊高的理解存在相應難度。以此為依據教師可以對具備較強針對性的教學活動進行設計。在課堂教學中教師可以充分運用幾何畫板所具備的拖拉功能，對一個銳角三角形實施拖拉，使其成為一個鈍角三角形，這樣可以讓學生對鈍角三角形的三條高進行直接觀察，此時教師可以對學生實施有效指導，進而使學生明確認識到三角形高的真實內涵。在網絡學習空間下讓學生對自身學習情況進行準確分析，顯著提升學生的學習效果，增強學生的自主學習能力。

二、因學施教，發展學生的數學思維能力

創設網絡學習空間既能夠促進學生更好的開展自主學習，還能夠使學生自身的探究視野得到有效拓展。將探索作為開展學習的重要途徑，就需要教師能夠對必要的學習材料進行提供，并以學生的實際學習情況為依據，充分落實因學施教。在網絡學習空間探究過程中，教師需要重視對學生自主權的有效突顯，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，主動開展線上、線下的學習探索。利用信息、網絡技術，學生不僅可以對與教學知識相關的資料、信息進行搜集，還可以通過相關軟件開展創新。例如：在對“Scratch 教程”進行學習后，學生可以利用軟件對相應的幾何圖形進行描畫或者是簡單變換。而在探究的過程中，教師需要重視對學生積極性、自主性的調動，增強學生自身的信息處理、自主學習以及協作能力。例如：在“三角形內角和”探究過程中，教師可以讓學生在多媒體教室開展學習，讓學生身處于良好的網絡學習空間中，這樣既能夠有效刺激學生的各項感官，還能夠為學生的實際動手創造條件。教師可以對相應的結構性材料進行提供，引導學生主動開展探索。有的學生通過軟件中的量角器開展實際測量，以獲得內角和；有的學生剪下三角形三個角進行拼接，并形成一個平角……通過探索學生最終得到三角形內角和為180°。此時教師對任意三角形進行展示，并實施動態演變，即保持底邊不變，讓高逐漸縮短。通過觀察學生發現隨著高的不斷減小，底角不斷變小，頂角不斷變大，但其內角和始終沒有變化。而隨著對三角形高的拉伸，底角不斷變大，并不斷接近90°，頂角不斷減小，并無限接近0°。通過與電腦開展實時交互，可以使學生的數學思維得到培養，并使其深刻感受到數學思想。

三、以學疏導，發展學生的數學實際運用能力

網絡學習空間具備較強的自由性、自主性，通過網絡平臺，師生、生生之間能夠開展良好的多向互動，并且不會受到時間、空間的限制。同時學生還能夠給予有效點評，明確展現自身觀點[2]。在網絡學習空間中學生能夠對屬于自己的電子書包進行構建，有助于學生針對教學知識開展有效探討、交流、歸納、分享與點評，使學生更好的對課內外進行良好銜接。例如：在“異分母分數相加減”教學中，教師可以將相關習題發動到電子書包中，而學生可以運用其中蘊含的“小黑板”軟件開展計算。在學生完成練習后可以通過網絡開展群組討論。在此過程中學生不僅可以對同學的計算過程進行觀察，還可以與自身進行對照，開展有效的內視與內察。在計算中學生對不同分母的三個分數進行加減，在討論中有的學生提議先對前兩個分數進行計算，得到結果再與第三個分數進行計算；有的學生提議可以將分數轉化為小數，再開展計算……讓學生在一個自由、和諧、民主的環境中對教學知識產生深刻理解，進而提升學生的數學實際運用能力。

結束語

在網絡學習時空中，學生不會在強制、強迫下開展學習，師生、生生之間會開展良好協作。在此過程中，教師需要重視對學習資源、工具的提供，以充分挖掘學生的數學潛能，提升學生的數學能力，培養學生的綜合素養。