小學語文寫作教學分段訓練模式初探

（吉林省長春市榆樹市城發鄉中心小學校，吉林 長春 130400）

一、小學語文寫作教學分段訓練模式的基本簡述

從現階段我國小學語文教學的實際情況來看，教師在展開教學活動的時候，往往沒能夠很好地激發學生寫作興趣，這也是困擾小學語文教師的一大難題。很多教師開始嘗試應用興趣誘導的方式來展開小學語文作文教學，很多時候想要提升學生自身的作文寫作技巧，應該注意選擇一些學生感興趣的寫作素材，從而使得學生在寫作過程中的主觀能動性得到提升。但是對于此種方法來說，往往在實際應用的過程中也很難起到理想的教學效果，無法有效滿足現階段小學生的需求。整體來看，依然有很大一部分小學生對作文寫作不感興趣，甚至存在一定的抵觸心理，這也使得教師的作文課程很難順利展開。針對現階段存在的這一作文寫作教學現狀，很多小學語文教職工作者開始嘗試在寫作教學中應用分段教學模式，主要是讓學生在日常學習以及訓練過程中不斷積累寫作經驗、寫作技巧，對于此種教學方法來說，與現階段我國小學生的學習現狀較為貼合，同時也受到了很多小學教職工作者以及小學生的歡迎。

二、分段訓練模式的實施策略

（一）對小學生的語言表達能力進行訓練

教師在展開小學語文寫作教學的時候，分段訓練模式的應用分為幾個環節，對小學生語言表達能力進行訓練是第一個環節，這也是提升學生語文寫作水平的基本前提。如果一名學生具有較強的語言表達能力，可以將所見到的事物準確具體的通過語言文字表述出來，這樣便可以使自身作文寫作水平得到有效提升。教師在對學生展開這一階段訓練的時候，應該注意將重點放在學生的生詞積累上，當學生有了一定量的詞語積累，在進行寫作過程中自然可以實現對詞句的準確運用，這也為學生的語文寫作打下了良好的基礎。在分段教學的初級階段，教師應該對學生在訓練過程中的每一個細節表現給予充分關注，發現學生存在問題應該對其及時糾正，從而幫助學生養成良好的學習習慣。一部分學生在日常寫作練習中經常會出現標點符號運用不規范的現象，教師應該及時糾正學生的不良寫作習慣，讓學生充分意識到標點符號規范應用的重要性。通常情況下，在對學生語言文字表達能力進行訓練的時候，包括多方面的內容，詞匯的積累以及句式的積累都非常重要，具體而言，教師在對學生進行語言文字表達訓練的時候，應該引導學生多積累同義詞、近義詞，并讓學生嘗試多種詞語之間的相互搭配，這樣可以使學生自身的寫作水平得到有效提升。

（二）對學生段落處理能力進行訓練

在對小學生進行語文寫作教學的時候，應該保證學生有較強的段落處理能力，這就需要對學生的局部寫作布局技巧進行培養，從而使學生對文章段落與段落之間的關系有明確了解。對于一篇文章來說，是一個又一個段落組成的，每個段落既獨立存在同時也相互關聯，只要學生可以實現對各個段落之間關系的準確處理，才能夠保證學生有清晰的寫作思路，從而使得寫作主題得到升華。目前來看，往往很多學生缺乏對個段落之間關系的處理能力，這也使得文章的中心思想很難得到突出體現，從而使得文章段落的整體層次性受到了一定影響。因此，教師在學生進行分段處理訓練的時候，可以嘗試將一篇完整的文章打亂段落順序，然后讓學生對其各段落之間的關系進行連接，從而實現對文章的重組。

（三）對學生寫作特色進行培養

對于小學語文教師來說，在對學生進行語文寫作分段式訓練教學的時候，應該注意對自身的寫作特色進行針對性培養，從而使得學生形成自身獨特的文路以及寫作思維。教師在對學生進行訓練的過程中，應該注意對學生文章風格、語言、結構進行評價，這樣可以使學生意識到文章寫作的獨特性是非常重要的，同時也使得學生自身的文章鑒賞能力得到了逐步提升。教師還應該對學生的寫作技巧進行引導升華，從而使得學生自身的寫作能力得到全面提升。在這一階段的訓練過程中，教師應該注重對學生個性化寫作意識進行培養以及提升，這樣一來可以使學生的寫作特色得到更好的凸顯，同時也有利于加深學生寫作過程中的情感體驗。

結束語

綜上所述，現階段我國小學語文寫作教學的模式正在不斷創新，分段式訓練的方式在寫作教學中的應用范圍越來越廣，并且獲得了較為理想的應用效果，受到了廣大教師以及學生的歡迎。對于分段式訓練方法來說，與現階段小學生的學習心理較為符合，教師在展開教學的過程中，應該對教學環境的變化情況有清晰具體的了解，根據教學環境的變化來對分段教學模式進行一定的優化改善，從而使得小學語文寫作教學可以真正實現與時俱進，這也促進了小學生語文知識水平的全面提升，對其今后的語文學習打下了堅實基礎。