幼兒園繪本教學與區域游戲相融合的探析

（廣西百色市田東縣第二幼兒園，廣西 百色 533000）

一、當前幼兒園繪本教學與區域游戲融合中所存在的問題

（一）教師選取的繪本素材脫離學生實際

對于幼兒階段的學生而言，他們的認知狀況還停留在感性認知層面，對外部世界的感知只能通過感覺器官才能了解。對于處在啟蒙階段的學生而言，教師需要有更多的耐心去教導和啟發學生，幫助學生更好的了解這個世界和認識周邊的事物。而教師在實際教學過程中一定程度上忽視了學生的認知狀況，在教學素材選取上可能存在諸多不足。教師所選取的繪本故事對于學生而言具有超前性，因為學生自身的知識儲備不足，對于教師所選取的故事無法進行有效理解。教師對學生的預估往往超越學生實際，造成教師與學生之間教與學的矛盾，影響教學活動的順利開展。

（二）教師不重視對學生實踐能力的培養

幼兒園學生具有好奇心強、動手能力強等階段性特征，他們對外部世界充滿著好奇，渴望揭示大自然的奧秘。在現實的教師教育活動中，學生的好奇心往往被打壓，動手能力也得不到相應的培養，導致學生只能被關在室內接受理論教育，無法接近大自然感受大自然獨特的魅力。當前部分教師為了順利完成教學任務，忽視對學生動手能力的鍛煉，這也是造成當前幼兒園教育不能取得實質性進展的原因。

二、幼兒園繪本教育與區域游戲有效融合的現實路徑

（一）教師需要不斷提升教學素養，做好學生的表率

在幼兒園教學中，學生每天和老師的接觸時間遠遠超過父母，教師的日常行為受到學生的密切關注。在幼兒園教育階段，教師必須以身作則，為學生做好知識與行為的表率。前面已經提到幼兒園學生具有好奇心強的特征，他們對于整個世界有太多的疑問，比如樹木為什么是圓的不是方的呢？車子的輪胎為什么也是圓的不是方的呢？等一系列問題。教師如果沒有比較豐富的教學儲備是無法對學生進行解答的。同時在幼兒園繪本教育與區域游戲相融合的過程中，教師如果缺乏相關的理論素養，就無法有效選取適合學生的校本素材以及有針對性的對學生開展相關的游戲活動，可見教師自身的教學素養對教學過程的重要性。基于此教師應該養成終身學習的教學習慣，利用大數據網絡平臺不斷豐富自己的知識儲備，有效提升教學技能，激發學生學習興趣。

（二）結合學生實際開展相關教學與活動

遵循學生認知發展規律，是教師順利開展教學工作的重要因素。在幼兒園繪本教學與區域游戲融合的過程中，教師要注重繪本故事的選擇，選取學生所熟知的繪本故事例如《圓圓的月亮》《多多老板和森林婆婆》《丟手絹》等相關繪本，貼近學生實際的故事情節有助于加深學生的理解，同時教師可以根據繪本的內容與學生一起開展區域游戲，拉近與學生之間的距離。例如在《丟手絹》的區域游戲中，教師可以和學生一起研讀繪本，給學生講解繪本場景，讓學生明白這個游戲的原理，在開展游戲時與學生一起做游戲，增強課堂的趣味性。

（三）采取家園聯動方式，更好促進繪本教學與區域游戲的融合

在幼兒園實際教學活動中，離不開家長的積極參與與配合，在家長的積極參與配合之下學生可以更加積極的參與到課堂活動中來。有了家長的積極參與不僅可以增強學生的學習熱情，還能在一定程度上增進學生與家長之間的感情。例如在《媽媽，買綠豆》的教學過程中，教師可以讓家長事先準備好相應的綠豆，按照繪本故事的相應指示，制作與綠豆相關的食材，讓學生充分加入制作食材的游戲中去，讓學生在制作食材的同時理解媽媽的辛勞，在日后的生活中積極為媽媽分擔家務。將區域游戲與繪本教學融合在一起，不僅能夠培養學生的動手能力，還能讓學生在通過閱讀繪本與親身體驗之后受到相關的教育，以更好的加深學生學習印象，促進學生思維能力、動手能力的培養。可見將家長參與到學生區域游戲中，不僅可以提升幼兒園課堂參與度，還能提升教師的課堂教學質量。

綜上所述，教師在對學生開展相關教學活動時，必須嚴格遵循學生身心健康發展規律以及學生認知規律，針對幼兒園學生所呈現出來的狀態，開展有針對性和目的的教學，以培養學生各方面的綜合素質。在選取繪本時要將繪本中的內容與現實實踐相結合，讓學生在繪本閱讀的過程中也能進行相關的實踐活動，在實踐或者游戲的過程中不斷培養自己的能力。在繪本教學與區域游戲融合的過程中，教師不僅需要提升學生的學習興趣，還需要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生的全面發展。