小學數學教學中錯誤資源的有效利用

（云南省大理州洱源縣永勝中心完小，云南 大理白族自治州 671202）

在小學數學的學習過程中學生可能會出現各種各樣的錯誤，然而事情往往都具有兩面性，如果教師可以將這些錯誤的資源進行有效的利用，那么這些錯誤就可以作為一種學習資源，成為小學數學課堂教學中的一個有力工具。教師在幫助學生糾正這些錯誤的同時，還可以培養學生積極發現錯誤的能力和樂觀面對這些錯誤的心態，幫助學生在錯誤資源中取得更大的收獲。合理利用這些錯誤資源，將這些資源的價值和作用充分發揮出來，有效提升課堂教學效率。

一、善于抓住“錯誤”資源中的有效信息

在小學數學的學習過程中，不是所有的錯誤都是沒有用的，也不是所有的錯誤都是有用的，教師必須抓住錯誤資源中的有效信息來進行教學。由于小學生他們的年齡有限，思維意識還沒有發展健全，這使得他們在思考數學問題的時候會出現各種各種各樣的錯誤。教師應該引導學生分析在學習中出現的各種錯誤，并且幫助他們找到為什么會出現這種錯誤的原因，學會抓住錯誤中所包含的有效信息。教師要及時糾正學生的錯誤，來提升學生的數學學習能力與思維。

例如，在學習《面積單位間的進率》的時候，學生們經常會在面積單位之間的換算出現錯誤。他們可以做到掌握換算的進率，但是他們在運用的過程中，會因為內在的本質掌握不到，出現不少錯誤。還有一點就是，他們會把面積單位之間的進率和長度單位之間的進率混淆。教師一定要抓住學生出現錯誤的核心，為他們強化長度單位和面積單位的進率不同，重點講解和分析學生會出現的錯誤以及他們已經出現錯誤的題目。加深學生對這一部分知識的印象，讓他們在今后的做題過程中，能夠正確地有效地識別出兩者之間的不同，避免出錯。

二、包容學生出現的錯誤

在教學過程中，教師和學生都會出現錯誤。出現錯誤是一件很正常的事情，重要的是在出現錯誤之后，要有一顆包容和樂觀的心。要學會積極面對出現的錯誤，深入了解出現錯誤的原因。學生要知道能夠出現錯誤，說明自己掌握的知識點，還是不夠牢固，可以通過這些錯誤來實現資源的再利用。不可以自己否定自己，要學會從這些錯誤資源中挖掘自己不知道的知識點，加固自己的知識結構和學習體系。在課堂教學活動中，學生出現錯誤的時候，教師要以樂觀、包容的心態來對待學生，讓學生知道出現錯誤對自己學習也是有利的，幫助學生改進自己的做題方法，避免這些錯誤再次出現。

例如，在《倍的認識》這一章節中，教師可以為學生出示一張教學題目的照片，讓學生發現“倍”的數學現象，學生在進行課本題目的作業時可能會出現錯誤，在錯誤出現之后，教師應該先包容學生的錯誤，然后順勢引導詢問他，他的想法是什么？他的計算的過程是怎樣的？然后再引導學生進行正常驗算，指明原本出現錯誤的點。在這一演算過程中，讓學生深入理解倍的概念和倍的含義，然后得出正確答案。

三、主動誘導學生出現錯誤

在小學數學教學過程中，疑問是最好的老師，提出疑問和解決疑問可以促進學生思維的發展。所以教師在教學過程中，應該發揮好自己的作用，提出一些問題，可以在學生容易混淆的知識點上設下小圈套，讓學生出現這樣的錯誤，通過這種方法，來加深學生對知識的印象和理解，在將來的學習過程中有效避免出現相似錯誤的出現。

例如，在講解《筆算乘法（進位）》這一部分的時候。學生已經學習過兩位數乘兩位數不進位的計算，他們已經了解了筆算的算理，知道了乘的順序和積的書寫位置。在兩位數乘2 位數的進位計算過程中，學生可能還會根據前面講過的不進位的學習經驗來進行算術，當學生在計算這些問題的時候，計算上就會出現失誤。教師要讓學生掌握在計算過程中滿幾十向前進一位幾的方法，利用進位與不進位的對比，引導學生讓學生在后續的學習過程中，有效規避這一問題。

結束語：在小學數學教學過程中錯誤資源是有一定的利用價值的，他可以讓教師幫助學生了解和掌握知識、吸取過去的錯誤教訓。學生的學習成長過程本質就是不斷地出現錯誤、發現錯誤，然后改正錯誤。學生在學習數學技能的同時，還應該擁有發現錯誤的能力，能夠面對這一錯誤的樂觀心態和反思自己錯誤的思想品質，這對學生以后的發展都有重大意義。教師應鼓勵學生找出錯誤出現的原因，加深學生對這些錯誤的印象，讓他們今后能夠避免類似的錯誤出現，提升學生分析問題和解決問題的能力，促進學生的全面發展。