淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養

（黑水縣中學校，四川 阿壩藏族羌族自治州 623500）

要打破傳統教學模式的束縛，教學中心要由教師向學生轉變，使學生從被動接受知識轉變為主動學習知識。教師應積極充當好的引導者和指導者，幫助學生自主學習和應用所學知識。因此，教師應在課堂上積極運用多種教學方法，培養學生的自主學習能力，促進學生自主學習能力的發展，有效地提高高中化學教學質量。由此能夠看出，加強對如何在高中化學課堂教學當中培養學生自主學習能力的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現實意義。

一、重視興趣激發，引導學生自主學習

化學是一門很有趣的課程，不能脫離人們的現實生活，而是與生活有著密不可分的關系。學生如果真的喜歡化學，那么學習化學知識就會更容易。教師要從學生的內在興趣出發，保持學生的興趣，讓學生覺得學習是一件有趣的事情，而不是一種強制性的行為。

例如，當老師解釋氧化還原反應時，他們不僅能說出課本的內容，還能告訴學生別人的實驗。特別是其他人不注意實驗中應該注意的問題，學生會更加注意實驗中出現的問題。一些有趣的實驗將變成故事并告訴學生。他們學習化學的熱情也會更高。學生的學習熱情和化學知識的學習也將與現實生活中的化學知識聯系在一起。在化學故事中加深對化學的印象，在“游戲”中得到化學反應。

二、明確教學主體，強化學生自主意識

各種習慣的形成不能在短時間內完成，是需要日常的引導和監督的。在這一環節中，教師要注意引導，使學生逐漸從被動接受轉變為潛意識的自我探索。教師要打破傳統教學的桎梏，敢于改革創新，注重學生的學習體驗，把學生融入知識領域，把課程還給學生，鼓勵學生在合作、交流、獨立思考中學習高中化學。此外，在這一過程中，教師也要注意自己的感受，并在發現錯誤時指出并提供一定的幫助方法。

比如，在教學《晶體的常識》相關知識過程中，可以讓學生在課前主動尋找與晶體常識相關的知識，比如雪花是否是晶體。這個班可以設為學生講解的課時。每個學生將自己收集的知識在平臺上向其他學生講解。老師會聽的，只需要在適當的時候補充。學生會對知識有更深的理解，也愿意聽取學生的解釋。在教學過程中，學生是主體。教師從側面引導學生，鼓勵他們獨立學習。

三、構建良好氛圍，提升學生自主意識

教師應在課堂上創造一個更加輕松愉快的學習環境。課堂上不主動提問的學生更害怕或不好意思提問。有鑒于此，教師要創造一個積極探索、自由發展的教學環境，讓學生沒有其他后顧之憂。在課堂上與學生互動問答時，也要注意問題的難度。以相對簡單的問題為教學指導，學生在最初的問答環節不易形成挫折感，并逐漸愿意主動提問。

例如，在《硫和氮的氧化物》相關知識內容時，學生可能會感到困難，失去信心。上節課老師可以從豐富的海水元素開始。首先，你可以問學生海水中的元素是什么，至少可以說有三種。學生可以用同樣的答案回答這些問題。然后你可以問學生氯離子的測試方法是什么。有些學生可以用相同的答案回答所有的問題，而不能用相同答案回答的學生可以快速地在書本上搜索。這樣，學生學習知識的氛圍就會出現，學生學習的自主性也會增加。

四、創設課堂情境，深化學生自主興趣

在高中教學中，適當的場景設置也有助于學生的學習。通過適當的情景設置，可以使學生迅速進入化學知識的問題情境，從而使學生具有探究的心理。教師有責任設定適當的情境，引導和鼓勵學生在生活中發現化學知識。

例如，在教學《基本營養物質》相關知識時，可以問學生平時吃的飯菜中添加了什么營養素。對于蛋白質的點燃問題，可以問學生，當用打火機點燃頭發時，能聞到什么樣的氣味，這種氣味與他們在生活中接觸到的物質的氣味非常相似。在現實生活中運用一些常識，可以幫助引導學生學習化學知識，讓學生也能感受到化學在現實生活中的存在。從生活的體驗中學習化學，自然可以與化學知識的建構從一開始到化學內容的詳細介紹聯系在一起，引導學生發現化學在生活中的魅力，形成獨立思考、擺脫困惑的習慣。

結語：綜上所述，教師應在日常教學過程中充分激發學生的學習興趣，使學生真正熱愛并愿意實踐化學，在自我實踐中獲得比化學課堂上更多的知識。掌握化學知識有利于培養學生的學習能力。這種方法可以提高教師的教學質量，提高學生對化學的掌握程度。讓學生在實驗中體驗化學和接觸化學，讓學生熱愛化學。因此，教師不怕吃苦，把自己的知識像蠟燭一樣傳授給學生，做學生的良師益友。