新課程改革背景下初中歷史教學問題及對策

（山西省侯馬市第二中學校，山西 臨汾 043000）

一、新課程改革背景下對于初中歷史課堂教學的分析

（一）教師沒有深入分析課程改革的實施方式

雖然課程改革進行的如火如荼，但是還是有很多教師在實際教學中沒有按照課程改革的要求實施教學。教師根深蒂固的應試教育思想導致學生的歷史課堂枯燥無趣，學生很難有積極性主動參與歷史知識的學習。教師在教學中并沒有進行教學的創新，只是讓學生聽自己講，讓學生根據講解的內容做好課堂筆記，教師這樣填鴨式的教學方式不利于學生思維能力的發展，也不利于學生更好的學習歷史知識。在新課改中要求，教師應該以學生作為教學主體實施教學，結合理論知識與實踐進行教學，教師要做到教學的創新，這樣才能讓學生提升參與歷史學習的積極性。但是，有些教師為了響應課程改革的號召，只是將教學形式轉變成以學生為主體的教學方式，但是實質上并沒有將這種教學理念的重要作用發揮出來，學生的學習效果并沒有得到提升，教師以學生為主體的教學方式也只停留在形式上。

（二）教師教學理念沒有及時更新

教師的教學理念嚴重受到應試教育的影響，所以就導致教師的教學目標也是將學生的考試成績進行提升，考試也成了評價學生學習以及教師教學的重要方式，這樣的教學評價方式的弊端也逐漸展現出來。在這種評價方式下，學生掌握的知識存在很強的單一性，學生對于學習的知識也很難應用到實際中，學生也都是為了提升考試成績而學習，并不是為了提升自己的綜合能力。所以教師在教學中就應該及時轉變自己的教學理念，從原來的應試教育思維轉變成對學生素養的教學，提升學生歷史學科的核心素養，這樣學生的學習方式與方向才會得到轉變，才能讓初中歷史課堂的教學更滿足課程改革的要求。

（三）教師缺乏對學生學習技巧的教學

學生在學習歷史學科時，學科知識的難度并不大，為了能夠讓學生更好地掌握歷史學科的知識，教師應該重視對學生學習技巧的教學。但是現階段在初中歷史的教學中，教師卻缺乏對學生歷史學習技巧的教學，學生并沒有掌握良好的學習歷史的方法，教師更多的還是給學生講解知識點，這樣的教學并不利于學生對于知識的學習。

二、新課程改革背景下初中歷史學科的教學方式

（一）轉變教師的教學理念

在新課程改革的背景下，初中歷史教師在教學中，不僅要對學生進行歷史知識的教學，還要培養學生學習歷史知識的能力，同時還要促進學生正確價值觀念的形成。所以教師應該轉變自己的教學理念，對教學設計以及準備過程進行深入的探究，給學生充分的時間探究學習的知識，讓學生成為教學活動的主體，讓學生實現歷史知識的靈活學習與應用。例如，教師在《伐無道，誅暴秦》的教學中，教師應該在課前深入研究教學的內容，在課堂上，給學生設置問題“秦的暴政都體現在哪些方面？”教師可以讓學生以小組為單位對問題進行分析探究，讓學生能夠主動掌握課堂，提升學生參與歷史知識學習的興趣，促進課堂教學有效性的提升。

（二）利用多種方式對學生實施教學

初中生對于未知的事物一般都會充滿好奇心，所以教師灌輸式的教學方式就很難讓學生能夠喜歡歷史學科的學習，所以教師在教學中應該學會利用教學設備，引用新型的教學方式對學生實施教學，讓學生感受到歷史知識學習的樂趣。在教學中，教師可以利用多媒體教學設備對學生實施教學，讓學生通過豐富的圖片和視頻感受到歷史知識學習的樂趣，讓學生利用直觀觀看的方式學習枯燥的文字，例如，教師在《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》的教學中，教師可以給學生播放相應的講解紀錄片，讓學生通過視頻了解當時社會的情況，這樣的教學方式會比教師的講解學生學習起來更有興趣，效果也會更好。

（三）教師應該重視自身綜合能力的提升

教師是初中歷史課堂上重要的決策者，會直接決定課堂的教學效果，會直接決定學生的學習情況。所以教師應該重視自身能力的提升，不僅要提升自己的歷史知識儲備，同時也要提升自己的教學，總結先進的教學經驗與教學方法，豐富自己的專業技能，對學生實施學習技巧的教學，這樣自己的教學也會更輕松，效果也會更好。在學生掌握學習歷史知識的方法后，教師再對學生實施教學，學生就可以快速的理解和完成知識點的學習，所以教師自身綜合能力與教學方法的提升，對學生實施學習技巧教學，有利于初中歷史課堂教學效率的提升。

總結：

在課程改革的背景下，初中歷史教師在教學中應該重視自身素質的提升，轉變自己的教學理念，嘗試用新型的方式實施教學，做到教學的創新，這樣才能更好地提升自己的教學效果，學生才能得到更好的教學，初中歷史教學的效率才會提升。