“三全育人”理念下，新工科學風建設路徑探究

（華南農業大學水利與土木工程學院，廣東 廣州 510642）

學風建設是高校發展中的永恒課題，教育部《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》提出，“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂”，充分反映了加強高校學風建設的重要性和必要性。“高校立身之本在于立德樹人，要堅持不懈培育優良校風和學風，做到治理有方、管理到位、風清氣正”，為高校的學風建設提供了方向指引。

一、工科專業學風建設現狀分析

為更好地了解工科學生學風現狀，分析工科專業學風建設存在的問題，本文選取廣州某重點高校工科專業310 名學生進行調查，調查結果顯示，有51.3%的被訪學生認為學院學風建設良好，47.4%的學生認為一般，1.3%的學生認為很差；62.58%的學生有自己的學習規劃，62.3%的學生參加過專業相關的學科競賽，13.5%的學生曾有期末考試不合格的情況，5.5%的學生曾有過違反學校規章制度的情況。從調查結果來看，該校工科專業學風建設狀況總體向好，但在具體調研中發現仍存在問題。從學風建設總體情況來看，學風建設的持續性和連貫性不強，大多以考試節點或課堂考勤為依托，缺乏持久的、系統的學風建設體系，管理服務部門在優化育人環境、學科管理和學習服務方面全面性不足。從學風建設主客體來看，內驅力沒有很好地調動起來，一方面，工科專業教風需要進一步加強，個別教師存在重科研輕教學、教案更新慢、教與學結合不夠緊密等情況，教師學風建設的積極性和主動性、課堂的生動性、教學的啟發性等都有待提高；另一方面，部分工科學生學習目標不夠明確，專業思想不夠穩定，自我要求不夠嚴格，低年級學生對專業了解不夠深入，對本專業的定位不夠準確，造成心理落差，從而導致部分學生學習動力不足、課堂效率不高、學用脫節等情況，甚至產生厭學、學術不斷、考試作弊等現象，影響了一個團體內良好學風的建設。

二、“三全育人”理念的提出

2017 年中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出了堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求，強調從“全員”“全程”“全方位”來協調各個方面的力量,齊抓共管,共同協作,增強德育工作中的實效性。全員育人要求育人工作不能局限于學校教育，更要將家庭教育、朋輩教育、社會教育相融合，各方面全力合作、相互配合。全程育人是指，從大學新生學習生開始到邁入社會的整個階段都要特別注重鞏固和提高大學生的思想政治教育。全方位育人是指充分利用十大育人體系，將思想政治教育寓于其中。

學風建設是高校德育建設的重要一環，學風是學生的思想風貌在學業上的具體表現，是德育與智育融合的集中體現。學風建設是德育的一個重要載體，要加強學風建設，就必須加強學生的思想政治教育，要以德育抵制學生學習生活中產生的不良風氣，培養學生良好的學習習慣、學習態度和學術道德品質。

三、全員育人，調動學風建設的主動性

（一）教師育人，構建教育管理體系

構建以學生為主體、以教師為主導的育人格局。一是要強化師德師風建設，促使廣大教師把教書育人和自我修養結合起來，提升工科教師隊伍的整體素質，提高教師的政治站位和對學風建設的重視度，以師風促學風，堅定不移落實立德樹人的根本任務。二是要加強教學管理工作，重視學生反映的教學和實驗問題，理順學生與教師、學生與學院溝通機制，定期將學院教學情況、學生學習狀態等向各專業系主任、各班級班主任、任課教師及時進行通報反饋，形成長效反饋機制，促進“教”與“學”聯動。三是要密切圍繞學生、關照學生、服務學生，要落實學院班子成員、年級輔導員聽課和期末巡考制度，對課堂紀律和考風考紀進行有效監督和檢查；在各年級建立班主任群、不定期召開班主任會議，通報學生重點問題及學業成績情況，倡導班主任深入社區探訪學生，聽取學生反映問題、積極幫助學生解決問題，改進班級管理辦法，培養良好班風學風。

（二）朋輩育人，提升學風建設內驅力

發揮朋輩幫帶作用，搭建由學生黨員、團委學生會、助理班主任、優秀學生組成的朋輩幫扶平臺，利用同齡人之間較易交往和心理認同的優勢，形成良好學風氛圍。一是引導學生加大在學習活動、學科競賽、科技創新等項目中的參與度，通過舉辦學科分享會、項目匯報等活動，使學生可以從他人的分享中學習新的知識點，并反省自身不足，敲醒警鐘，同時也可以在學生中形成互比、互趕的良好風尚，營造虛心好學、勇于探索、互助競爭的良好氛圍。二是以班級為單位，成立“班級學習小組”，將班級劃分為若干個學習小組，組員在學業上互幫互助。發揮不同年級的縱向幫帶作用，優秀高年級學生一對一幫扶低年級學業困難學生，營造互幫、互學的良好風尚。三是發揮朋輩的模范引領作用，把學生學風狀況納入各項評比中德育指標部分，開展“優秀團員”“優秀黨員”“三好學生”“模范引領”等評比，在學生群體中樹立標桿、典范，起到先鋒模范作用，并運用線上線下結合的方式進行宣傳，以榜樣的典型事例倡導創先爭優的良好學風。

（三）校企合作，創造校外育人平臺

充分發動從事相關行業的校友資源，將“引進來”和“走出去”相結合。定期邀請成功校友回校舉辦考研和求職講座、經驗交流會，開拓在校生視野，增強學生專業自信心；建立校友企業信息庫，長期追蹤合作企業招聘動態；為在校生設立“公司開放日”活動，校企聯動，促進學生了解行業、進入行業、熱愛行業。同時，結合就業單位回訪工作，組織部分在校生隨回訪教師團隊一起，深入企業進行實地參觀；鼓勵學生參加基地實習，在實踐中將專業知識學以致用，夯實專業基礎，開闊學生視野，加強學生溝通與組織協調能力，培養新時代“工匠精神”，提升學生綜合素質，將學風建設從校內延伸至校外。

（四）家校共育，打造家校聯動機制

加強與家長的溝通聯系，形成教育合力，共同助力學生形成良好學習習慣和學風意識。一是家校聯動，共抓紀律，學院多管齊下的交叉考勤模式促使學生自覺遵守課堂紀律，違規情節嚴重的由輔導員約談通報家長，協同家長共同制定課堂紀律規約。二是反饋成績，共促成長，每學期末給學生家長寄送學生成績單，并隨信寄送學生在校表現情況，使家長和輔導員取得了聯系，促進家長對學生的學習、生活和思想情況的深入了解，以此建立起高校和家長的長效反饋機制。

四、全過程育人，強化學風建設的持續性

（一）以入學教育促學風，扣好“第一顆扣子”

新生踏入大學校園之初，是學風培養和形成的關鍵時期，新生入學教育是大學教育的起點，必須抓緊新生入學教育契機，引導新生樹立良好學風意識和學術習慣。在新生入學教育期間，由新生助理班主任、團委學生會等學生組織牽頭，開展班級座談會、新老生學習交流會、學科和專業介紹會、學術道德和學術規范教育講座、大學生職業生涯規劃討論會等，為學生上好學風教育“第一課”。

（二）以德育、紀律、考風為抓手，將學風建設貫穿始終

一是以德育促學風，將學生學風狀況作為綜合測評及評優的重要指標，加大德育指標比重，將學科競賽活動成果納入智育指標，建立學院、班級、學生三級考評機制，在學生之間、班級之間引入激勵機制。二是以紀律促學風，班級學委對課程進行全年級、全專業覆蓋考勤，考勤結果由學院團委學生會和學院教學信息委員會進行精準化監督，輔以輔導員和任課老師的不定期抽查，多管齊下的交叉考勤模式促使學生自覺遵守課堂紀律，并將考勤結果與學生年度綜合測評分直接掛鉤，遏止學生遲到、早退、曠課的次數。三是以考風促學風，期末召開年級大會或班級動員會，強調考場紀律，動員期末復習；發揮黨員“旗幟”作用，學生各專業黨支部的高年級學生黨員定期在專業自修室、學業互助中心為本專業低年級學生提供學業咨詢和幫扶服務。

（三）以就業教育促學風，延伸學風建設的長度

形成就業與學習聯動機制，以就業為導向帶動學生學術成長，實現評價教育的有效性。圍繞著培養目標和社會需求制定了畢業生核心能力指標，將提升職業素養和就業、創新能力融入認證的培養目標和核心能力中，在課程設置中包括創新創業類、職業規劃、心理課程和系列講座；提供鼓勵學生交流與學習的措施及辦法，如參加社團活動、參加專業競賽、參加實踐基地實習等，全面提升學生就業競爭力，以實現學風建設與就業工作相互促進、相互驅動發展。

五、全方位育人，提升學風建設的全面性

（一）加強課程育人、科研育人和實踐育人，以專業認證促進學風建設

新工科的發展，要以提升學生核心素質和競爭力為中心，著力提高專業培養質量。推進工程專業認證能夠在得到學界認可的同時促進學生專業培養質量的提高，推動學風建設工作，實現專業認證與學風建設相互促進、相互驅動的良好效果。一是要健全專業教學管理體系，貫徹工程教育認證“以學生為中心”“持續改進”的理念，推動“應用型”人才的培養，從培養方案的課程結構、模塊設置和教學安排等各方面進行優化，在整體設計上要做到提升學生自然科學知識涵養和人文科學基本素養兼顧、培養學生掌握工程基礎理論知識的能力與分析解決實際工程問題的能力并重的目的，加深學生對專業的認可度。二是建立學科資源共享平臺，在專業綜合大平臺上整合資源，為學生學習、科研和實踐創造更好條件，培育學科競賽參賽力量，為學生科技創新項目的申請和實施提供綜合性平臺，定期邀請專業老師、校外專家開展培訓講座，分析設計問題，講解理論知識，以科創促學風。三是健全通識教育模塊，加強社會主義核心價值觀對學生的教育引導作用，并將專業特色融合其中，培養學生聯系工程與社會能力、理解環境和可持續發展能力，開設形式政策、職業素養與就業力提升、職業規劃、創新創業等課程，多方面提升學生綜合素質，同時開設心理健康課程，提高學生自我調節的能力，培養健全人格。四是拓寬實踐平臺，為學生提供科研和實踐的鍛煉機會，以貼近實際的體驗式教學創新培養方式，校內建設專業實驗室、校外共建企業實習基地，充分發揮新工科專業核心優勢，促進教學科研和學生實踐實習相結合。

（二）強化管理育人、服務育人和組織育人，以社區“四自”促進學風建設

學風建設的主體是學生，加強學風建設歸根結底要從學生本身入手，強化學生的自我管理、自我監督、自我教育、自我服務（簡稱“四自”）能力，成立社區自管會和社區臨時黨支部，以學生組織為依托加強對學生在社區管理和服務，打通學風建設的最后一公里。一是以學院社區自管會、樓管會為抓手，各樓棟形成由輔導員-樓棟長-樓層長組成的管理架構，針對學生沉迷游戲、熬夜、晚歸等問題，在學生社區開展創新型、和諧型、學習型社區創建工作，著力于社區環境整治、自修時間社區紀律自律自查、作息時間自督自查等方面，引導學生自覺養成良好的學習和生活習慣。二是打造學生社區思政實務化平臺，在學生社區設立黨員之家、科聯工作室、團學辦公室、學業互助室等，打造成集管理服務、創新創業和學生管理、思想政治教育一體的集合平臺，開展黨建、團建活動，發揮黨團組織在學生社區的戰斗堡壘作用和黨員、學生干部的先鋒模范作用，在學生社區形成積極向上的優良學風。