高中英語閱讀教學改進策略研究

（江西省九江市湖口縣第二中學，江西 九江 332500）

閱讀教學在英語教學中占據非常重要的地位，是英語教學的難點和重點。新頒布的《普通高中英語課程標準》要求學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息;能理解文章主旨、作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；除教材外，課外閱讀量應累計達到25 萬詞以上。閱讀的過程是對語言的認知過程，有助于學生鞏固和擴大詞匯量、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練理解能力、概括能力和判斷能力。培養閱讀能力是高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的基本方法。閱讀既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，使之學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視學生閱讀能力的培養，以此提高綜合語言運用能力。

一、高中英語教學中閱讀教學現狀問題分析

（一）閱讀教學過于形式化

對于很多高中教師而言，提高學生考試成績才是第一任務。因此，在閱讀教學中，并不會重視學生是否真的理解了文章，而是一味追求高準確率的閱讀答案。在這種本末倒置的教學環境下，學生提升的僅僅是閱讀答題能力而非閱讀理解能力，閱讀教學逐漸形式化，越來越多的學生寄希望于投機取巧的閱讀解題方法。

（二）閱讀教學模式過于單一

在高中英語閱讀教學過程中，教師往往會給學生5-10 分鐘進行材料的閱讀，并提供額外的時間進行習題的解答。然而，這種閱讀教學模式不能幫助學生培養良好的閱讀習慣，而是習慣于關注每個段落的重點句式。除此之外，很少有教師會教導學生如何更好的精讀優秀的英文文章，導致學生直到畢業也不能完整的閱讀一篇英文報刊文章。

二、高中英語閱讀教學對策分析

（一）指導學生掌握閱讀技能

對于高中生而言，在應試教育的環境中，很少有學生能夠主動意識到英語閱讀的重要性，因而缺乏科學的閱讀技能。因此，作為高中英語教師，應該為學生提供良好的報刊閱讀技巧指導，教導學生如何更高質量的進行精讀與泛讀。例如，在英語周報等各大知名報刊上尋找經典的文章，文章的詞匯量，語法難度應該與學生目前的水平相匹配。教師在開課之前就應該為學生講解精讀和泛讀的區別：精讀就是對文章的一字一句都進行認真的研讀，對長難句進行拆分充足，掌握各種不同句式背后的語法，并主動背誦優美的詞語和句子段落。而泛讀則是在短時間內快速地對文章內容進行閱讀，并通過閱讀大量的文章來尋找語感，泛讀是一種具有強目的性的閱讀方式。一般而言，對于高中生來說，精讀一篇400-500 詞的英文文章需要30 分鐘左右，同時還需要在課余時間進行額外的背誦與運用[1]。

（二）精講重點文章段落

在閱讀英文文章的過程中，教師不僅要看中學生閱讀的持續性以及閱讀的數量，也應該保證每天閱讀文章的質量，利用量變產生質變。對于學生而言，則要努力在閱讀過程中建立自己的閱讀思維方式，這不僅需要學生展開大量的閱讀練習，更需要老師定期提供精講與指導。在高中教學中，哲學類的故事往往是教師進行精講的主要內容。一方面需要給予學生充足的時間對全文進行快速的閱讀，另一方面則是要求學生對復雜句型進行拆解，開展造句等練習[2]。

（三）定期檢測學生閱讀質量

許多高中學生的自制力較弱，因此，教師需要定期通過各種形式來檢測學生的閱讀訓練效果。例如，教師采用“自主出卷”的形式為學生選擇難度適宜的文章，要求學生在課堂上完成問題，根據學生閱讀答題的筆記、準確性以及速度來綜合評判學生閱讀能力是否合格。除此之外，教師也可以采用小組組內互相考核的方式進行檢測，將一篇具有一定難度的文章挖空后，變成完形填空供學生練習。例如，本人在進行高中閱讀教學時，會從21 世紀英語周報中挑選合適的文章，提供給不同學習水平的學生，規定學生按時完成精讀任務，并及時回答問題，將學生表現記錄到平時成績中。

三、結論

對于高中英語教師而言，必須將課內閱讀教學與課外閱讀補充緊密結合，才能提高學生的閱讀能力，產生更好的聯動效應。在經過專業的閱讀訓練后，學生應當具備閱讀普通英文報刊以及英文電影臺詞的能力。因此，教師應當重視學生閱讀能力的培養，全面提高學生英語綜合素質水平。