論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

（重慶市巫山縣石碑小學，重慶 404700）

在傳統的小學數學教學模式中，教師已經習慣于沿用以自我為教學主體的方式，以灌輸的方式為學生講解數學知識。教師所選擇的方法不一定契合每個學生的學習情況，這就會對構建高效課堂形成較強的阻力。自“以學定教”理念提出以來，為小學數學教師開展教學活動提供了更多的思路，要求教師以學生的學習情況作為依據，開展針對性教學活動，以達到理想的教學效果。

一、融入分層理念實施差異化教學

不同學生的學習背景以及個人學習能力等方面都存在區別。以“以學定教”理念為導向，小學數學教師應該對每個學生學習數學知識的情況形成了解，并將其作為依據選擇體現針對性的教學方法，使得學生的主體性能夠得到凸顯，都能接受到契合自己想學習能力的數學教育。這樣的教學方法能夠有效提高小學數學教學的綜合教學質量。例如，教師講解到“圓”這個部分時，可以針對課堂提問的方式以及學習任務的難度為學生開展教學活動，比如，對于學習能力較弱的學生，數學教師可以側重于在課堂中為其提出“圓的定義是什么？”這種概念性的問題；對于學習能力中等的學生，教師可以在講解圓的周長和面積公式后，給出數值讓其進行計算；對于學習能力較強的學生，教師可以引導其自主推導圓的周長與直徑之間的關系，圓的面積與半徑之間的關系，從而引出“圓周率”。這種教學方法體現出階梯性，學生能夠根據自己的學習能力選擇合適的學習內容。

二、給予學生足夠獨立思考空間

在小學數學課堂教學中，教師為學生留出足夠的時間與空間進行自主思考有利于激發學生的創新意識，也能夠使其對數學知識進行深入的思考。在“以學定教”的模式中，教師應該在課堂上營造輕松的氛圍，拓展學生的思維空間，充分發揮自身的引導作用。這樣才能使教師對學生的學習情況形成更加深入的了解，為其開展后續的教學活動打下堅實的基礎[1]。例如，教師講解到“分數乘法”這個部分時，可以先引導學生根據自己之前學習的整數乘法以及分數的性質等知識點，嘗試總結分數乘法的計算方法和規律，教師給予學生足夠的時間和空間，使其能夠充分思考，并表達出自己的想法，鼓勵其從不同的角度分析知識，提高學生舉一反三的能力。而不是當學生說出一種思路后，教師就馬上將其他思路講解出來。

三、借助信息技術構建翻轉課堂

近幾年，信息技術已經成了小學數學課堂教學中不可或缺的一項輔助工具。在“以學定教”模式下，教師可以為學生構建翻轉課堂[2]。通過設計微課的形式，引導學生在課前進行自主預習，將自己形成的學習問題以及難以理解的知識點總結下來反饋給教師。在課堂當中，教師可以將學生反饋的學習問題作為重點，結合微課的內容為學生展開詳細的講解與點撥。這是以學生面臨的學習問題與難點展開深入探究的一種教學模式。不僅有利于提高課堂教學的效率，還能夠使得課堂教學更加具有針對性。例如，教師講解到“圓錐的體積”這個部分時，教師可以為學生設計相應的微課，引導其在課前進行觀看，并嘗試自主推導圓錐體積公式。但是，很多學生無法獨立理解同底等高的圓柱與圓錐之間為什么存在3 倍的數量關系？針對這個問題教師可以在課堂中為學生進行詳細講解，使學生能夠突破學習難點，扎實掌握數學知識。

四、積極開展小組合作探究活動

在小學數學課堂中，為了發揮“以學定教”教育理念的優勢，教師可以積極為學生開展小組合作探究活動。以學生自主學習的成果作為依據，為學生進行知識點的講解與補充[3]。例如，教師講解到“百分數”這個部分時，可以對學生實施小組劃分，并讓其針對百分數進行組內討論，每個小組完成組內學習后，將學習成果匯報給教師。教師根據學生的學習成果，對百分數這個章節的內容進行深入講解，并補充學生所沒有討論到的數學知識。通過這樣的方式達到“以學定教”的教學效果。

結論：綜上所述，以“以學定教”作為教學模式，小學數學教師應該充分認識到小學生的年齡特點，選擇合適的方式了解小學生學習數學課程的情況，將其作為主要的依據，融入分層理念實施差異化教學；給予學生足夠獨立思考空間；借助信息技術構建翻轉課堂；積極開展小組合作探究活動。通過本文對小學數學課堂教學中“以學定教”的策略展開的一系列淺論，希望能為提高小學數學課堂教學質量提供一些參考。