談小學語文課堂教學中培養學生的傾聽習慣

（山東省莒南縣煥章希望學校，山東 臨沂 276600）

傾聽是獲取信息以及實現有效交際的重要因素。在小學階段培養學生形成良好的傾聽習慣，不僅能夠幫助學生有效的內化和吸收課程中的相關知識，同時也能夠夯實學生的交際能力基礎。促使其在今后的成長過程中能夠呈現出良好的傾聽品質，并且與他人進行有效的互動和交流，提高學生的社交能力。因此，在開展語文課教學的過程中，教師需要重點關注學生的傾聽習慣遠程情況。并以此為依據，積極優化和創新教學模式，為學生營造良好的學習習慣，實現傾聽習慣的進一步養成。

一、營造傾聽氛圍

在進行語文課教學的過程中，教師要做的是在教學氛圍方面進行合理的優化。為學生營造良好的課堂環境，并在此基礎上培養學生的傾聽習慣。首先，教師在組織課程教學的過程中，需要通過問題導入的方式來改善課堂氛圍，吸引學生的注意力。并且在教師進行導入教學的過程中能夠認真聽講，讓學生掌握有效的課程內容。

比如說，在針對《九月九日憶山東兄弟》進行課堂講授的過程中，教師可以通過文化導入的方式，為學生介紹重陽節的來歷和具體的習俗。引導學生在整個過程中進行認真的傾聽，在此過程中實現文化習俗和內涵的領悟，促使學生在傾聽的過程中掌握豐富的文化儲備。

同時，教師也可以通過師生互動的方式，來營造良好的傾聽氛圍[1]。在與學生互動的過程中，引導學生認真聆聽教師所傳遞的信息。并根據學生的想法進行分析，從而掌握具體的教育目標，并對接下來的教學活動進行規范性設置。比如說，在針對《桂林山水》這一節課開展教學的過程中，則可以通過師生互動的方式引導學生進行自主傾聽。如教師提出問題，“同學們你們去過桂林嗎？感受過當地的山水風景嗎？想象一下桂林的山水是怎樣的？”之后引導學生在此問題的基礎上進行互動和交流，表達自己的觀點和看法，讓學生在傾聽和交流的過程中進行深入的聯想和想象。

二、確定傾聽目標

在語文教學實施的過程中，為了讓學生能夠耐心的聆聽教師所傳遞的課程內容，需要對具體的傾聽目標進行明確。然后以此為依據對具體的課程內容以及教學活動的組織形式進行創新，從而讓學生在環境的影響下，規范養成良好的傾聽習慣。圍繞具體的課程內容設置傾聽目標[2]。

例如，在針對《陶罐和鐵罐》組織教學的過程中，教師需要根據教學重點樹立目標。引導學生在傾聽和學習的過程中掌握文章的基礎內涵，通過角色扮演等多種活動的有效參與，讓學生對文章中描述的形象形成正確的認知，加深學生的情感領悟。之后，教師組織趣味性的學習活動。引導學生通過角色扮演的方式進行朗讀，通過對話交流來培養學生形成良好的傾聽意識。

三、在合作中傾聽

在組織語文課教學的過程中，為了讓學生養成良好的傾聽習慣，教師需要在授課方法方面進行調整。改變傳統的籠統式教學模式，引導學生通過合作的方法參與到課程的學習和深入思考當中。引導學生以小組合作的方式對具體的學習任務進行深入的探索，然后在互動交流的過程中，讓學生能夠形成良好的傾聽習慣。

比如說，在針對《慈母情深》這節課開展教學的過程中，則可以引導學生就文章中關于母親描寫的片段進行分析。在同伴分享學習觀點和看法的過程中，需要認真的傾聽。從中有效的獲取學習信息，然后實現觀點的進一步整合，保證學生的閱讀理解更加深入全面。

四、強化傾聽訓練

在語文課教學實施的過程中，為實現傾聽習慣這一目標的有效落實，教師需要注重訓練活動的規范性設置。根據學生的傾聽意識和行為習慣設置趣味性多元化的訓練活動，然后在此基礎上激發學生在語文課堂上的積極性。同時也能夠讓學生在傾聽訓練的過程中，實現自我意識和行為習慣的進一步規范。比如說，教師可以設置趣味性的辯論以及主題班會等活動[3]。引導學生在活動參與的過程中耐心傾聽他人的觀點和看法。并結合自身的經驗和理解進行總結歸納闡述和分析，實現學生語文思維和學習能力的有效建設。

結論：依前所述，在開展語文課教學的過程中，教師為了保證學生形成良好的學習態度，并規范學生在課堂上的行為表現，讓學生能夠掌握更加豐富全面的課程知識，需要重點加強學生傾聽習慣的有效建設。在課堂教學的過程中，教師需要通過氛圍營造、目標明確、合作學習以及強化訓練等多種方式，來實現學生傾聽意識和行為習慣的有效建設。讓學生能夠在學習的過程中，懂得傾聽，并獲取更加豐富的課程知識。