從生活化角度提升初中生物教學的有效性

（鹽池一中，寧夏 鹽池 751500）

生物科學跟人們的日常生活、飲食與健康、生態(tài)環(huán)境的變化等問題相關，這就要求初中生物教學既要適合學生已有的生活經(jīng)驗和思維發(fā)展規(guī)律，又要體現(xiàn)和認識“科學、技術、社會”的思想，為學生適應社會生活打好基礎。但當前的初中生物教育改革還存在著一些問題，學科體系和課堂教學脫離了學生的經(jīng)驗，在課堂教學中沒有體現(xiàn)關于現(xiàn)代科技和社會發(fā)展的新內(nèi)容。所以初中生物新課程標準提倡教學的生活化，在教學過程中改變生物課堂中過于機械化的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生從自己的生活環(huán)境中搜集和處理信息的能力。在生物課堂教學中加強生物課程內(nèi)容與學生的生活、社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生已有的生活經(jīng)驗，從而實現(xiàn)生物學為生活而服務的理念。

一、初中生物在生活化教學方面存在的不足

隨著新課程改革工作的逐漸深化，越來越多的教師認識到素質(zhì)教育的重要性，并開始主動順應學生認知能力，選擇最為合適的教學措施開展生物教學活動。在此背景下，生活化教學模式得到廣泛應用。但由于部分教師的教學措施存在不足，未能深入了解生活化教學理念，導致其實際應用過程中存在諸多問題，對于生活化教學模式的實際應用存在諸多影響。出現(xiàn)諸如無法將生活元素和生活知識合理結(jié)合的情況，其教學過程中所應用的生活案例較為膚淺，或只是在教學中少量的增加部分生活片段，以此形式所開展的初中生物生活化教學效果差強人意，方法較為僵化和單一，無法將生活元素靈活應用到生活實際中。而且還存在部分教師將相同生活案例在不同教學知識上頻繁重復應用的情況，這對于提升學生能力方面無法起到應有的作用。所有種種都會導致初中生物的生活化教學難以達到預期的效果。

二、生活角度提升初中生物教學有效性的具體措施

（一）構建生活化教學氛圍

初中生物教師必須要嚴格貫徹落實新課程改革相關要求，對于學生的課堂上的主體地位要予以充分尊重，讓學生擁有相應的自主學習權利，使得其可以憑借所掌握的生物相關知識與經(jīng)歷，在教師所構建的生活化教學情境中不斷深入探索，調(diào)動學生的學習積極性。

生物學科源于生活而高于生活，初中生物更是如此，所以教師在日常教學過程中，可以通過為學生安排較為有趣的活動，達到吸引學生學習注意力的目的。以學習草履蟲相關知識點為例，教材中的草履蟲只是相對簡單的圖片，學生對此難以提起興趣，而如果教師在上課之前，讓學生根據(jù)教材相關介紹，讓學生從諸如池塘、水溝、稻田等地采集水樣，帶到課堂上，再通過顯微鏡等設備設施觀察其中是否有草履蟲及其他生物，以此方式幫助學生充分體會到生物與日常生活之間所存在的緊密聯(lián)系。

（二）強化學生的創(chuàng)新意識與能力

生物的學習需要建立在學生持續(xù)的分析與思考之上，填鴨式教學模式在生物學中的應用只會事倍功半，對學生的思維進行限制，阻礙學生的全面發(fā)展。所以初中生物教學過程中，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及意識。例如，教師可以要求學生以小組的形式，在課后嘗試種植并記錄多種植物種子的發(fā)芽過程，并對其不同時間段的成長情況進行對比與記錄，在此基礎上提出自己的疑問，以此方式達到鍛煉學生創(chuàng)新思維的目的，并培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

（三）以小組合作形式提升學生的學習技巧

小組合學是初中生物學習的重要措施之一，但在剛開始時，學生很可能出現(xiàn)難以掌握合作學習技巧的情況，使得部分小組成員出現(xiàn)“各自為政”的情況，只簡單的進行小組討論研究，對于小組合作的實質(zhì)內(nèi)涵卻未能領會。所以，作為初中生物教師，必須要在學生的合作學習過程中予以適當?shù)闹笇А：献鲗W習過程中，為能夠完成設置的學習目標，組內(nèi)成員必須要各自分工，實驗操作、實驗記錄、實驗結(jié)論等都必須要有對應的學生完成，所以可以在組內(nèi)構建輪流機制，確保人員的分工可行、合理。此外，教師需要及時給予小組內(nèi)部實驗討論活動適當?shù)囊龑В瑤椭〗M合作構建平等、民主的討論氛圍，使得所有學生都可以自主抒發(fā)自己的觀點，并強化互相之間的協(xié)作配合能力，使得其充分掌握學習技巧，促進學生的全面發(fā)展。

（四）提升對多媒體等教學設備的利用效率

當前處于互聯(lián)網(wǎng)時代，在此背景下，教育行業(yè)逐漸向著電子化與信息化方向發(fā)展，多媒體設備基本成為絕大部分教室的標配，通過對多媒體設備的應用，可以使得教師在進行教學時，能夠第一時間獲得學習信息，從規(guī)范化、立體化的角度進行講解，使得生物學習的難度大大下降。

例如，以上文的觀察種子發(fā)芽為例，教師可以先通過多媒體設備為學生展示各種形狀各異的種子的解剖圖，并對其中各部位名稱進行標注，幫助學生從整體上了解不同種子的不同結(jié)構及不同種子之間所存在的相同之處。然后應用多媒體設備為學生播放種子發(fā)芽的動畫或短視頻，讓學生能夠直觀的理解種子發(fā)芽的全過程，并明確種子各個部位在發(fā)芽過程中所出現(xiàn)的變化。同時引導各小組將多媒體中的畫面與自己所做的種子發(fā)芽實驗進行對比，將圖片與實際相結(jié)合，讓種子發(fā)芽相關教學更為立體化，同時還能夠拓展學生思維，有效提升學生的生物核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

不同學生所擁有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構不同，教師可以按照教學內(nèi)容的特征，直接或間接地利用學生生活中的資源進行教學。生活化角度的初中生物教學屬于一種全新的教學模式，其能夠引導學生基于生活化角度，應用更為簡單的方式學習與理解生物課程，深化理解和掌握初中生物相關知識點，并促進學生充分認識到生活實踐與初中生物之間所存在的關聯(lián)，提升學生對于生物知識的實踐應用能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，提升學生的生物核心素養(yǎng)。