小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化的教學(xué)實踐

（山東省莒南縣煥章希望學(xué)校，山東 臨沂 276600）

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)對于學(xué)生來講是一門抽象性較強，并且在學(xué)習(xí)和理解過程中存在一定難度的學(xué)科。為了避免課堂教學(xué)過于枯燥，教師在開展教學(xué)的過程中，則可以合理的搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，然后進行導(dǎo)入和直觀的呈現(xiàn)。讓學(xué)生在掌握豐富文化底蘊的同時，能夠加強對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加規(guī)范，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解層次。

一、講述數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)學(xué)科因為發(fā)展歷史比較悠久，所以所蘊含的文化內(nèi)涵比較豐富[1]。一些趣味的數(shù)學(xué)故事以及相關(guān)的發(fā)展歷史，在很大程度上發(fā)揮著重要的育人功能。在開展數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行數(shù)學(xué)故事的有效搜集。然后全面發(fā)掘相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史，就數(shù)學(xué)家的具體研究歷程在課堂上進行呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過對數(shù)學(xué)故事和歷史的了解，來積極的參與到基礎(chǔ)知識的探索當中。也能夠為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和分析具體知識內(nèi)涵，奠定一定的文化儲備基礎(chǔ)。

比如說，在針對“分數(shù)的意義”這一內(nèi)容組織教學(xué)的過程中，則可以先通過網(wǎng)絡(luò)以及其他書籍等平臺搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)文化。將歐拉的故事以及我國古代關(guān)于分數(shù)方面的研究進行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行有效的互動。分析故事背后所蘊含的數(shù)學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生的互動討論結(jié)果適當?shù)囊龇謹?shù)的概念。幫助學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)目標進行明確，從而保證整個課堂教學(xué)進度更加規(guī)范。

二、融入數(shù)學(xué)美

在小學(xué)階段，一些數(shù)學(xué)知識雖然具有一定的抽象性，但同時所蘊含的美學(xué)特征也十分顯著，在日常生活中受到廣泛性的應(yīng)用。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師可以從美學(xué)的角度搜集相關(guān)的文化素材，然后在此基礎(chǔ)上進行情景的構(gòu)建。引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中思考相關(guān)的美學(xué)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和概念的理解。

比如說，在針對“軸對稱圖形”展開課堂教學(xué)的過程中，教師則可以從文化的角度，搜集這一圖形在傳統(tǒng)扎染、剪紙工藝中的具體應(yīng)用。然后通過情景的構(gòu)建為學(xué)生展示具體的模型，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中，思考傳統(tǒng)工藝中所蘊含的軸對稱圖形特點。以此來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，加強對軸對稱圖形的理解與認識。也能夠讓學(xué)生對傳統(tǒng)的民族文化形成全面深刻的理解，實現(xiàn)學(xué)生文化傳承意識的有效建設(shè)。

三、開展數(shù)學(xué)實驗

在組織課程教學(xué)的過程中，教師需要站在數(shù)學(xué)實驗的角度，對具體的教學(xué)素材進行發(fā)掘。然后組織開放性、探究性的實驗活動，讓學(xué)生在分組探究和實驗探索的過程中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)文化。

比如說，教師在針對“圓柱和圓錐”這一內(nèi)容組織教學(xué)的過程中，則可以在課堂上設(shè)置趣味的實驗活動。引導(dǎo)學(xué)生利用白紙、剪刀等器材進行模型的制作[2]。然后通過圖形展開等多種方式，觀察兩個圖形在表面積方面所存在的差異和聯(lián)系。在整個實驗操作的過程中，能夠讓學(xué)生對實驗精神形成準確的認知，并培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的探索習(xí)慣。

四、讓生活走進課堂

作為教師在開展教學(xué)的過程中，需要以文化滲透為目標，搜集現(xiàn)實生活中所存在的數(shù)學(xué)素材和學(xué)習(xí)資源。然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行深入的探索，讓學(xué)生掌握更加豐富的數(shù)學(xué)知識，也能夠增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)文化的理解和感悟。

比如說，在針對“長度單位”開展教學(xué)的過程中，則可以結(jié)合生活實際，就我國古代在長度單位方面的相關(guān)文化內(nèi)涵進行深入的發(fā)掘，然后在課堂上進行呈現(xiàn)。并鼓勵學(xué)生利用相關(guān)的測量工具進行長度參數(shù)的有效測量，然后根據(jù)自身所掌握的文化知識進行單位之間的有效轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的實踐應(yīng)用能力。

同時，教師也可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，搜集自己感興趣的數(shù)學(xué)文化[3]。進行文化資源的進一步整理，從而保證學(xué)生所構(gòu)建的文化知識體系更加全面。也能夠讓學(xué)生在豐富文化儲備的支撐下，更加深入的參與到數(shù)學(xué)學(xué)科的探索當中。引導(dǎo)學(xué)生圍繞自身所掌握的文化進行互動交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗儲備的進一步分享。

結(jié)論：依前所述，在開展數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中，加強數(shù)學(xué)文化的有效滲透，不僅能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，也能夠促使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解和感悟。從而讓學(xué)生以一種更加端正、嚴謹?shù)膽B(tài)度參與到課程學(xué)習(xí)當中，培養(yǎng)其形成良好的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。