淺析高中語文閱讀教學方法的實踐與探索

（鄭州市第十一中學，河南 鄭州 450000）

一、高中語文教學的基本情況探究

（一）教師缺少對學生閱讀理解分析能力的教學

因為受高考壓力的影響，所以很多教師都將教學的重點放在學生考試成績的提升上，教師在教學中更多的是對學生進行應試教育，對于一些閱讀理解內容的教學，教師更多的是交給學生一些答題方法，給學生固定的模板，方便學生考試時對題目進行作答，很少針對閱讀的內容給學生詳細的講解，也沒有給學生充足的時間思考閱讀的內容。所以就會導致學生閱讀課上很難得到閱讀能力的提升，只會按照文章回答問題。而且在這種教學下，學生也覺得只要自己在考試中取得較高的考試成績就可以了，學生也意識不到提升自己閱讀能力的重要作用，所以學生也都是按照教師教學的方法完成閱讀習題。同時高中生較大的學習壓力導致學生并沒有時間進行課外讀物的閱讀，唯一獲取閱讀資源的方式就是在教材上以及閱讀課中，這樣的教學以及學習情況就導致學生的閱讀能力很難得到提升。

（二）學生閱讀素材的有效性較差

隨著信息技術步入學生的課堂，學生也有機會利用移動終端設備在軟件上閱讀文章，其中包含著豐富多彩的文章，有能有效促進閱讀能力提升的閱讀內容，也有對學生閱讀能力的提升來說無用的文章。但是學生往往感興趣的就是對閱讀能力提升沒有太大作用的武俠小說以及言情小說等等文章，閱讀這些內容并不會提升學生的閱讀能力，只會浪費學生的寶貴時間。但是經典名著以及優秀的文章讀起來可能都會比較枯燥無趣，所以學生也沒有太多參與閱讀的積極性，學生得不到閱讀的擴展，就導致學生的閱讀能力很難得到提升。

（三）學生參與文章閱讀的興趣不高

高中生學習比較緊張，如果有空閑的時間大多數人還是選擇放松自己，很少有學生將空閑的時間花費在閱讀上，學生普遍都缺少參與閱讀的興趣，這也是影響對學生實施閱讀教學效果的原因之一。閱讀興趣與閱讀良好習慣都不具備的情況下，導致學生缺少時間閱讀更多的閱讀內容。在閱讀課上，教師只對學生進行應試教育，這樣的教學方式會讓學生產生抵觸心理，學生也必然會缺少對于閱讀的濃厚興趣。

二、提升高中時期學生閱讀教學效果的途徑分析

（一）讓學生深度體會閱讀文章內容

深度教學是高中時期教師應該在語文閱讀教學中必須要注意的地方，其中并不只是包含教師帶領學生對閱讀內容進行深度分析理解，同時教師也應該學會讓學生自己對閱讀內容進行深度分析，學生也能深層次的感受文章中的情感和內容。分析和感受將要學習的閱讀文章時，哪怕學生不能正確地理解相應的內容，但是學生將思維與精力放在閱讀的分析中，學生就可以在分析中獲得閱讀的能力，培養學生的閱讀思維意識，讓學生形成分析閱讀文章的能力。但是這也不是說教師將課堂全部放任給學生，教師也應該做好引導作用，在把控好課堂的基礎上，深層次的解析文章內容，并且讓學生將自己的想法闡述出來，學生在這樣的鍛煉中閱讀能力就會逐漸提升。

例如，教師在《記念劉和珍君》的教學中，教師可以讓學生先對文章進行閱讀，之后對學生進行提問，讓學生在解決問題的過程中實現對文章內容的深度閱讀。教師可以讓學生總結：通過文章分析劉和珍是一個怎樣的女生？為什么作者要在文章中寫三一八慘案？文章是怎樣進行抒情的？在這樣的提問中，學生就會循序漸進地對文章進行閱讀，并且通過閱讀以及解決問題的過程，對文章進行深入的分析和探究，學生在理解文章能力提升時，學生對文章情感的深入探究能力也會提升，學生的閱讀實踐能力也會得到成長。

（二）讓學生合作探究閱讀內容

對于相同的一篇文章，每個人的閱讀感受不同，學生的經歷以及成長的過程都會對學生理解文章產生一定的影響。高中時期的學生缺少豐富的社會經驗，所以在理解閱讀時可能理解不到作者的創作思路。教師應該讓學生將自己的看法充分表達，哪怕學生表達的內容并不正確，也要讓學生表達，之后教師再根據學生的表達進行點評，在長時間的影響下，提升學生的閱讀能力。教師還可以讓學生之間相互合作進行閱讀，不同角度的閱讀分析結果也能夠相互整合，學生的思維也能相互影響，完善對閱讀的分析。例如，教師在《故都的秋》教學中，教師可以提問：作者為什么用“故都的秋”做題目而不用“北平的秋”呢？并且鼓勵學生踴躍參與到問題的回答中，讓所有學生都能夠表達自己的想法，在學生都回答結束后，教師再對學生的答案進行總結。哪怕已經有學生回答的比較標準也要給其他學生回答的機會，讓學生都能夠表達自己的想法。

總結：

閱讀是高中時期語文教學中比較重要的內容，學生閱讀能力的提升不能只是依靠教師對學生進行閱讀方法的教學，而是要讓學生自主探究文章，發現文章的內涵，在學生多次分析后，學生的閱讀能力自然就會得到提升。