單元視閾下的小學語文閱讀教學策略

（江西省南昌縣三江鎮中心小學，江西 南昌 330029）

單元視域下開展小學語文閱讀教學活動是順應新課程標準改革標準出現的。現階段，我國部分小學已開始采用該角度教學模式提高小學語文閱讀教學有效性。與此同時，教師自身要注意教學方式的選擇，確保新型教學角度的發展與教學方式、教學觀念等保持高度一致，為單元視域下小學語文閱讀作用的發揮奠定基礎。

一、單元視閾下小學語文閱讀概述

單元視域下小學語文閱讀教學主要是通過對閱讀素材的分類，將主旨相似、內容相關、寫作手法一致的閱讀素材以單元為單位進行劃分。在實際教學過程中，教師將劃分出的單元視為整體，明確每一整體的主題，并圍繞這一主題引導學生進入閱讀情境，快速掌握閱讀技巧。單元視閾下小學語文閱讀教學更強調學生的主體地位，通過引導的方式讓學生學會享受學習的樂趣，有助于閱讀教學質量的提升。從長遠來看，學生閱讀能力的提升還能夠在很大程度上對學生的語文學習產生促進作用。

二、單元視閾下小學語文閱讀教學策略

（一）研讀教材，把握課文序列的關系，做到有重點地出擊

由于小學階段學生邏輯思想尚未成熟，語文閱讀教學需要在教師的引導與幫助下進行。現階段，小學教學的廣泛程度較高，教師引導教學過程中學生可能會遇到各種各樣的問題，不利于教學方式的實施與教學效果的發揮。基于此，教師應重視課文序列關系的把握，通過研讀教材提煉文章重點內容并發布預習任務，讓學生提前對文章涉及的生詞、知識等進行了解，有助于教師教學過程中有重點的出擊及與學生思維的銜接。在課前預習的方式的選擇上，教師可充分利用當前最受歡迎的科學技術手段，如通過網絡平臺為學生發布相關內容的預習資料，資料內容的選取要充分考慮小學生的心理及精神需求。這樣一來，課前預習對于學生來說將不再是學習任務，有助于學生預習質量的提升。課前預習環節的梳理工作完成以后，課堂教學過程中文章序列關系的把握將十分容易，為教師重點突擊提供條件。

（二）立足單元，嘗試單元的整體設計，規劃單元教學思路

單元視閾下小學語文閱讀教學中學生的課前預習能夠帶動課堂節奏，是十分重要的一個環節。但除此以外，教師的教學方式與教學方案的整體設計也要達到更高層次的標準。在課前，教師應根據文章或素材主題內容對材料進行分類或系統性整理，規劃單元教學思路。利用多種途徑如互聯網技術等為學生整理出針對性更強、主體更加鮮明的角度多樣性的素材。當然，文章本身是教學的重點這是毋庸置疑的，與此同時教師還可以通過文章的創作背景、作者的獨特點等進行多方面講解與分析，更加突出閱讀教學的主旨性。此外，為了使單元視閾下小學語文閱讀教學活動的開展更符合小學生的心理精神需求，教師還需要加強對學生課堂反應的觀察。

為了更加立足于單元，提高教學設計的整體性，教師還需要注重閱讀過程中提問環節的規劃。傳統教學模式下教師通過提問的方式集中學生的注意力，引導學生思考，這在一定程度上改變了部分學生的學習狀態。但現階段教師提問的隨意性比較突出，問題與問題之間缺乏連貫性，這樣的提問方式在很大程度上削弱了閱讀教學中提問應有的教學效果。為了更好的發揮單元視域下小學語文閱讀教學的有效性，教師有必要對提問環節的整合性進行思考，讓學生通過問題引導層層深入。這樣的提問方式能夠快速吸引小學生的注意力，且能夠讓小學生緊跟教師思路進行思考，有助于學生系統學習能力的提升及邏輯思維能力的培養。

（三）精心梳理，把握語文要素的關聯，找到相應的適切點

單元視閾下小學語文閱讀教學的整合性較高，單元內部文章與文章之間的存在一定的相似性，但各個文章的寫作特點不同，還是存有一定的差異。基于此，教師在閱讀教學過程中需要對文章內容及教學思路進行精心梳理，把握不同文章中語文要素的關聯，從而找到相應的適切點，選取合適的教學方式。如為了更加清楚地讓學生了解不同作者的寫作風格教師可利用多媒體設備展示作者的相關材料，使學生更加了解作者當時的處境。

同一單元在整合標準不同的情況下，主題也會存在一定差異，為了彰顯各文章內容的不同，教師可創設課堂教學情境，在對文章內容進行重新演繹的過程中讓學生找到文章主旨或找到各語文要素之間的關聯并進行聯想。教學活動開展結束以后，教師可以為學生提供探討空間，鼓勵學生在組內或班內將自己的想法大膽表述出來。由此，教師能夠更加清楚的了解到學生的真實收獲，教師與學生之間溝通交流的機會也逐漸增加。這樣一來，學生會在不知不覺中學會語文閱讀的聯想閱讀法，其閱讀思路也會更加清晰。

除文章閱讀存在的相似性外，不同文學作品之間的差異也是把握語文要素的關聯關鍵。眾所周知，我國文學作品具有多年的發展歷史，不同時期、不同背景、不同心理狀態作者所表達的主題都是不同的，因此，我國文學作品的多樣性特征十分明顯，也恰恰因為這一多樣性使我國文學作品的獨特性更加明顯。基于此，在單元視域下不同文學作品教學活動的開展同樣需要通過尋找文章與文章之間聯系點的方式進行閱讀，再結合單元區域內不同文章的差異性進行對比、分析。例如在學習《牛郎織女》一文的時，學生對于古代人的愛情理解的不是十分透徹，在此情況下教師將提前準備好的主題相似的白蛇傳、孟姜女的故事進行展示，在故事的閱讀中學生的心靈會受到一定程度的沖擊，更容易理解故事中的人物形象與故事情感的表達。

結束語：

在學生思想發育尚未成熟的小學階段，單元視域下進行語文閱讀教學有效的改變了傳統閱讀教學中的各種弊端，對其他學科的靈活程度也會產生一定的影響。但是在教學過程中，教師要注意給予學生足夠的思考空間和創造空間，否則教學效果將很難達到理想狀態。截止到目前，我國對于單元視域下小學語文閱讀教學的研究仍然不是十分全面，依然有待深入，因此，教師和學生要適時對教學、學習思路進行調整。