分層教學在中職計算機專業Office 辦公自動化課程中的實施與思考

（湘南船山技工學校，湖南 衡陽 421200）

分層教學法起源于美國的移民兒童教育，后逐漸應用于其他教學領域，大獲成效。我國從改革開放以來也接受了這一教學方法，因其能兼顧不同學生的性格特征而越來越為人所應用。在實踐教學活動中，考慮到不同的理解認知水平、閱讀能力、消化吸收能夠的不同而進行差別化教學，因材施教進行教學方案的創新，滿足不同學習基礎的學生對計算機知識的學習。其內涵便是認識到學生之間的本質化差異，將教學內容的難度控制在一定范圍內，差異教學，實現自動化課程的教學目標。

一、Office 辦公自動化課程中引入分層教學法的必要性研究

（一）學生質量參差不齊

中等職業教育中學生來源范圍廣泛，有初中未升高中的學生、已就業的在職學生、社會各行各業想要進修的學生。因每個學生所具備的知識基礎不同，塑造和培養的環境也有所差異，每個人對辦公自動化知識的消化吸收能力、閱讀理解能力、邏輯與理性思考能力等各個方面都有所不同，這樣便給自動化課程的傳授帶來了很大的困難。有必要開展分層教育，這樣既可以兼顧學習稍微落后的學生，豐富其知識儲備，也可以為學生基礎好的學生傳授高難度的計算機技能，拓寬其知識領域和思維深度。

（二）計算機職業要求多元化

中職教育為培養社會所需的高素質技術人才而生。每個公司或者企業都會需要計算機人員，但不同崗位對專業人員的要求層次也不同。有的崗位需要計算機專業人員進行系統維護，而有的崗位需要高技術人才不斷創新開發新的app，企業對人才需要的多樣化差異，也使得人才的供應端中職教育因材施教，具體情況具體分析，滿足不同崗位的發展需求。

二、分層教育法對Office 辦公自動化課程中的現實意義

（一）激發學生自主學習計算機的熱情和主動性

分層教育本質上是一種人性化教育，它體現了在教育過程中對學生自身能力差異的關注，學生不會受到“差等生”“優等生”等級別觀念的困擾，重拾學好計算機自動化課程的信心。學生在教學過程中會感受到被尊重被信任，從而會更加主動的參與計算機自動化課程的學習，掌握基本的office知識。

（二）推動計算機教學課堂的多元化

辦公自動化課程本身是一種實踐性質非常強的課程，它考驗學生的動手操作能力和邏輯思考能力。將分層教學法引入計算機課堂改變了以往僵化的“滿堂灌”的傳統課堂模式，課堂方式的創新也有助于學生思維的發散，動手創造能力的提升。

（三）教學相長，互相進步

開展多樣化的教學課堂也使老師不斷豐富自己的知識儲備，積累更多的計算機及相關知識變得非常必要。實施分層教育的過程不僅是對學生制定特殊化教學方案差別培養的過程，也是教師豐富知識儲備、提高綜合素質的過程。

三、Office 辦公自動化課程中采用分層教育法的發展戰略

（一）做好前期準備工作

分層教學不同于以往的統一授課，教師需要付出更大的經歷和時間，對每個學生的學習學習基礎、學習潛力、學習態度多方面內容了如指掌。分層教學模式很容易給學生造成被“標簽化”的負面情緒，尤其那些被分到低層次的同學極易產生學習成績差而自卑、對計算機專業抱有消極心態等敏感心理，教師要做好分層的保密工作，同時與學生進行心靈溝通，積極做出心理健康引導。可以適當引入不同層級學生之間的競爭機制，提高每個層級學生學習的積極性。

（二）課程分層設計

教師要靈活制定授課計劃，對不同水平的學生分別設置相應的教學目標。比如在計算機專業office 辦公實踐教學中，教師要因材施教，開展差異化教學，對于學習基礎好、態度認真的學生，可以傳授一些高難度高技巧性的office 操作知識；對于那些學習基礎一般、學習態度也正確的學習可以教授一些包括頁邊距、插入圖片、引入鏈接、查找與替換等內容；對于那些學習能力不足、動手操作能力差的學生只要求掌握基本的字體設置、段落布局等基礎內容即可。

（三）創新教學管理體制

學校在授課過程中要切實做到教學層次與學生層次相符，合理安排教師的分配，優化課程安排。教師也要根據學生每次的學習表現調整自動化課程的分層安排，以保證每個學生都能學到更多的內容。要用發展的、積極的心態對待每一位學生，切勿對層次較低、學習成績差的學生保有偏見，鼓勵學生自主訂立學習的短期和長遠規劃，并確保學習計劃的可實施性與合理性。

結束語：

分層教滿足學當前我國中職教育中學生層次不一的需求，它能夠有效解決統一授課過程中無法兼顧每個學生的學習進展和動向的情況。計算機office 自動化課程實踐要求高，動手操作難度大，采用分層教學有助于幫助學生真正學好計算機這門技術，并服務于社會發展的需要。要不斷創新教學模式，為計算機專業的發展引入新鮮活力內容，切實安排好教學目標和課程計劃，為國家持續輸入高素質技術人才。