基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

（四川省南充市儀隴縣復(fù)興鎮(zhèn)小學(xué)校，四川 南充 637668）

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念下，教師在教學(xué)實踐過程中對教學(xué)形式的創(chuàng)新性應(yīng)用。群文閱讀有助于小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀的概念界定

小學(xué)語文群文閱讀是針對單篇閱讀而言的,是指小學(xué)語文教師與學(xué)生圍繞一個或者是多個議題選擇一組閱讀文本,經(jīng)過學(xué)生之后師生完成集體建構(gòu)最終能夠達成共識的一個過程。小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中選擇的議題一定要兼具可議論性與開放性。可議論性便是小學(xué)語文教師選擇的一題可以給學(xué)生提供充分的思考與建構(gòu)的空間,學(xué)生在這個空間里發(fā)揮對閱讀文本的思考并形成自身獨到的看法。群文閱讀的開放性是指學(xué)生可以對教師指定的議題予以多元化的、不同視角的理解。集體建構(gòu)便是小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個人智慧,推動學(xué)生與小學(xué)語文教師共同分享自我獨特的見解與看法,在群組共享中逐漸構(gòu)建起閱讀文本的意義,最終在小學(xué)語文教師與學(xué)生的集體共享中,構(gòu)建起對閱讀文本的理解與解讀。

二、提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略

（一）群文閱讀議題緊扣核心

小學(xué)語文語言的建構(gòu)運用是指小學(xué)學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)的實踐中,通過主動學(xué)習(xí)逐步掌握中華民族語言文字的特點與應(yīng)用規(guī)律,并且在具體的語言環(huán)境下能夠準(zhǔn)確的運用漢語進行溝通與交流。小學(xué)語文群文閱讀議題這個設(shè)置要緊緊圍繞語言積累建構(gòu)、語言表達交流和語言梳理整合這三個維度。小學(xué)語文教師要盡可能的豐富群文閱讀的議題形式、拓展群文閱讀的涉及內(nèi)容。這樣才有可能推動小學(xué)學(xué)生積累豐富的語言材料,進而構(gòu)建起良好的語文學(xué)習(xí)語感和對外界事物的認(rèn)知。小學(xué)語文教師也可以將閱讀策略作為群文閱讀的議題之一,例如"抓住小說里的矛盾讀懂小說。"這一群文閱讀議題。

小學(xué)語文教師在群文閱讀議題的設(shè)置上要多關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求,這樣才能夠積極促進小學(xué)學(xué)生語言表達交流能力的提升。小學(xué)語文群文閱讀的議題要盡量選取充滿童趣并且想象力豐富的兒童詩歌,這樣可以在激發(fā)兒童閱讀興趣的同時,帶動小學(xué)學(xué)生對兒童詩歌的進一步了解。除此之外,小學(xué)語文群文閱讀的議題的設(shè)置要兼具可議論性與開放性這些特點。這有助于小學(xué)學(xué)生在多篇選文的閱讀中歸納整合獲取的各種信息,并且有助于推動學(xué)生的語言綜合整理的能力、形成清晰明確的語言理解結(jié)構(gòu)。

（二）群文閱讀議題聚焦思維發(fā)展

小學(xué)語文群文閱讀要聚焦形象思維、邏輯思維與思維品質(zhì)。在具體形象思維聚焦方面,小學(xué)語文教師選擇的語文群文閱讀以及要能夠充分鍛煉學(xué)生的形象思維,并且在這個過程中要切記選擇難度較大并且思維能力較強的群文閱讀議題。小學(xué)語文教師要注意群文閱讀議題設(shè)置的趣味性與形象性,這樣才有機會發(fā)展小學(xué)學(xué)生閱讀的形象思維。在邏輯思維聚焦方面,小學(xué)學(xué)生要能夠根據(jù)具體的語言環(huán)境有根據(jù)有邏輯的表達自我的觀點與看法、辯證性地看待文學(xué)作品。在小學(xué)三、四年級階段,小學(xué)語文教師要有意識地為學(xué)生設(shè)置一些有辯證思考性的群文閱讀議題從而引發(fā)學(xué)生的思考。在小學(xué)語文高段的群文閱讀一題設(shè)置中,小學(xué)語文教師要教會學(xué)生運用辯證性的眼光與批判性的思維對待不同性質(zhì)的文學(xué)作品。在學(xué)生的思維品質(zhì)聚焦方面,小學(xué)語文教師要注意不能將一切可以拿去探討的議題都作為小學(xué)學(xué)生群文閱讀的議題。

（三）議題設(shè)置聚焦審美鑒賞

小學(xué)語文教師在語文群文閱讀議題的設(shè)置上要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。小學(xué)語文教師要要求學(xué)生能夠在語文群文閱讀的過程中,通過審美體驗與評價,能成積極健康的鑒賞品味與審美情趣。在聚焦美感體驗的增進方面,小學(xué)語文教師首先要選擇能夠體現(xiàn)美感的群文閱讀議題,讓學(xué)生能夠在優(yōu)美的選文中體現(xiàn)到語言的美。其次,小學(xué)語文教師在京閱讀議題的設(shè)置上要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的文學(xué)作品。小學(xué)語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生運用正確的價值觀去欣賞和評鑒不同時代與風(fēng)格的文學(xué)作品。這樣,在小學(xué)語文群文閱讀議題的設(shè)置上就要選用豐富的題材與不同的作者的作品。學(xué)生只有在閱讀大量不同風(fēng)格的文學(xué)作品之后才能夠發(fā)展自我的鑒賞能力。在聚焦美的表達與創(chuàng)造方面,小學(xué)語文教師要在選擇小學(xué)語文群文閱讀議題時要聚焦美的表達與創(chuàng)造。例如，小學(xué)語文教師在給學(xué)生選擇一組詩篇欣賞之時，就要學(xué)生領(lǐng)略這一組詩歌是否有一樣的風(fēng)格、這些詩歌所要表達的思想與行文風(fēng)格是否一致等等。而在這個過程中，小學(xué)語文教師一定要教會學(xué)生在群文閱讀中形成自我獨特的鑒賞風(fēng)格。

結(jié)束語：

總得來說，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)科積累，不急功近利。教師要豐富教學(xué)的層次性，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，通過群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的在綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達到小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。