高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

（河北省衡水市志臻中學，河北 衡水 053000）

傳統的高中化學課程往往注重知識的講解，然而傳統的化學課程也存在很多弊端，學生們很少積極主動思考，不善于表達自己的疑問，很少提問或者說很少提出有價值的問題。從而打消學生們的學習積極性，使其缺少個性化發展。新課程針對這些問題作出了修改，從學生的思想出發改變學習方式，讓學生本身積極主動發去學習，增加學習積極性與能動性，以此激發學生的學習興趣。

一、問題情景創設的實施

問題情景創設這一教學方法剛提出，就被運用到高中化學教學中去。這問題情景創設過程中,其中主要分為三個部分。第一部分是情景,第二部分是問題，第三部分是探索。這三個部分在實際的運用過程中，一層一層的遞進,通過老師的引人，使得學生在這三個過程中能夠找到自己想要的知識和相應的問題,對其進行解決，從而獲得自己在這個過程中的體會，以促進學生的學習積極性與主動性。對問題情境而言，主要是老師在教學過程中提出問題，使得學生陷入思考，學生在這個主動思考的過程中了解到這個問題，調動學生的學習積極性,從而進行相應的創造性的活動。在這個基礎上，老師引入情景之后,就可以進行問題的提出，在這個情景上老師對這部分問題進行提出，以給同學們去解決。

二、化學課堂教學問題創設

（一）利用生活經驗創設問題情境

每位老師需要因地制宜、因人制宜的從化學實際生活出發，由此來設計相關問題，將生活融入問題，將問題加諸于實踐。教師要善于利用生活中肉眼可見、觸手可及的事物來啟發學生、誘導學生。這樣就把化學知識的理論性給弱化了，增添了一些生活氣息，學生們就能夠找到解決問題的著手點。例如教師在教授學生“溶液的性質”一課時，可以對學生較為熟悉的現象進行提問。如教師詢問學生：“如果在冬天，氣溫在零攝氏度以下，將清水效置在室外，水是否會結冰?”此時大部分學生回答水會結冰。教師繼續提問： “是否所有液體在零攝氏度以下的氣溫中都會結冰?”學生可能會分為兩派，一派認為水會結冰，另一部分學生則認為不會。之后教師提問認為所有液體都會結冰的學生：“如果所有液體都會在零攝氏度以下的氣溫中結冰，那么為什么醬油與食醋卻不會結冰呢?”教師利用生活現象提問學生，可以使學生對溶液性質進行思考，拉近了化學學習與學生之間的距離，從而使學生對學習更為感興趣，在求知欲的驅使下進行學習，以良好的精神狀態投入學習當中。

（二）從核心問題提問

從學生本身出發，根據學生的個性化發展來制定問題，且問題要緊扣核心。此外，每節課還必須制定教學任務與計劃，在于讓學生充分融入到教學中來。對于問題情境的創設，教師需要把握住一個核心，即問題情境的設置要突出核心，問題的設置要層層遞進而不是沒有層次性。最好的問題情境創設是環環相扣，由簡單到困難的，教師要在開課之前就提前設計好教案，不浪費課堂的每一分每一秒時間。以學習“氧化還原反應”這一節課的知識為例，教師在課堂引導的環節給學生看了幾個多媒體視頻，學生看到多媒體視頻中有幾個化學現象：蘋果被削了皮后，過一會兒，果肉會變成紅色;一根鐵釘長久放在潮濕的環境中生了銹;工人在開展實驗的時候正給鐵物品外噴涂防銹漆...在播放完簡短的視頻以后，教師在屏幕上投放這樣幾個問題：視頻中的化學現象對應的是教材中的哪一章節的知識點?該現象用什么化學機理可以解釋?視頻中的內容包含了哪些化學公式?學生經過分析對比，便可以發現視頻中的左右化學現象都是在表達同一種化學反應問題，即鐵元素發生氧化反應的問題。高中化學教師為學生創設問題情境的第一個要點，就是讓學生了解一些化學現象;其次就是讓學生通過自學研究出來化學公式的組成，最后才是對所有教學內容的教學和闡釋。這樣整個教學過程就被簡單有效地銜接在一起，同時又不至于十分單調，學生們在思考問題的過程中自然也提升了化學學習能力。

（三）注重化學實驗創設問題情境

從化學的根本出發，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生產生濃厚的學習興趣。學生對化學實驗有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創設教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。例如：在學習《鈉的化合物一過氧化鈉》內容時的演示實驗：向包有過氧化鈉固體的棉團上滴水跟吹入二氧化碳氣體，均有燃燒現象出現。操作容易卻現象明顯，且出乎學生意料，從而引發學生認知沖突，產生問題情境。這樣既達到了教學效果，也達到教學目標。

三、結語

綜上所述，新課改無疑是化學課程的一次重大變革,不僅創新教學方式，還結合問題情境,立足于化學跟學生本身，以把化學知識滲透到問題情境中，增強學生的學習興趣，挖掘學生探索問題的內驅力,增強學生追求新知識的欲望。