小學數學應用題教學實踐與探索

（江西省高安市建山鎮橋頭小學，江西 高安 330800）

應用題教學在小學數學教學當中有著至關重要的地位，它可以提高學生的數學綜合水平。然而，在實際小學的數學教學當中，許多學生對數學應用題教學的興致不高，他們經常找不到解決問題的思路，不能很好地解決數學應用題，導致數學應用題的教學目標一直難以完成。因此，在小學數學教學當中，教師要結合學生的行為特征，并采用有效的方式，對學生進行數學應用題教學，從而不斷提高學生的解題能力。

一、訓練解題思路

小學生處于剛接觸應用題學習的階段，在解題時經常會感到一頭霧水，沒有解題方向，并且無從下筆，而且，在日常作業或者考試時，學生遇到應用題會直接略過不寫，導致學生的數學成績一直難以提升。因此，在小學數學應用題教學過程中，教師要重視學生解題思路的訓練，讓學生在解決應用題時，可以快速找到解題方向。

例如，以“混合運算”為例，為了讓學生掌握混合運算的運算規律，并能應用混合運算的運算法則解決實際問題，在為學生講述了教材內容之后，我根據學生的知識能力，為學生出了一道應用題：圖書館里上午有55個人，中午走了37 個人，下午又來了21 個人，那么圖書館里下午又多少人呢？首先，我帶領學生閱讀了題目，讓學生讀懂了題目所表達的意思。然后，我對學生進行了指導，讓學生找到了解題思路，例如，我將問題進行了拆分，先向學生提問到：圖書館里上午有55 個人，中午走了37 個人，圖書館內還剩多少人呢？這是學生常見的數學問題，學生很快就列出了算式，并計算出了結果：55-37=18。然后，我又向學生提問到：圖書館中午有18 人，下午又來了21 個人，那么圖書館里下午又多少人呢？學生根據自己的知識經驗，很容易就得出了結果：18+21=39。之后，我讓學生結合自己學到的知識，將兩個算式合并為了一個算式，并對學生進行了講解，讓學生應用新知識解決了應用題。最后，我重新為學生出了幾道應用題，讓學生根據剛才的解題思路，找到了解題的方向，并得到了最終結果。這樣，教師通過拆分問題，為學生講解了應用題的解題思路，不僅使學生掌握了解應用題的技巧，還提高了學生的數學水平。

二、注重聯系生活

隨著新課標全面實施，數學教學已經與學生的日常生活緊密聯系在了一起，許多的數學應用題都來源于實際生活。因此，在小學教學過程中，教師可以將生活和小學數學應用題教學結合在一起，為學生引入常見的生活現象，這樣，不僅可以為學生打造一個他們所熟悉的學習環境，降低學生對數學學習的陌生感，還可以激發學生對應用題教學的興趣。

例如，以“小數乘法”為例，為了讓學生掌握小數與整數相乘的計算法則，并會應用所學到的知識解決應用題，在為學生講述了教材知識之后，我先和學生說道：“同學們，春天到了，萬物復蘇，真是一個美好的季節。在春天你們喜歡玩什么呢？放風箏對不對？”并與學生進行了討論。然后，我結合剛才討論的話題，為學生出了一道應用題：小明要去商店買風箏，已知燕子風箏每個4.5 元，那么，小明要買5 個需要多少錢呢？我指導學生讀懂了問題，讓學生列出了算式：4.5×5，并讓學生結合教材知識計算了問題的答案。最后，我在這道應用題的基礎上，又為學生出了新的應用題，例如，每個風箏3.7 元，買3 個需要多少錢呢？讓學生根據剛才的思路，列出了算式，并進行了計算。這樣，教師通過結合生活，對學生進行了應用題教學，不僅使學生學會了解題方法，還使學生做到了舉一反三，提高了學生解應用題的水平。

三、主張畫圖解題

小學生年齡較小，在剛開始接觸應用題時，因知識水平的限制，對應用題的理解不夠透徹，找不到解題方法。因此，在小學數學教學過程，教師要根據學生的基礎和能力，采取合適的方法，提高學生解應用題的能力。其中，畫圖法，因其比較直觀形象，可以將問題直接展示出來，深受廣大師生的喜愛。將其應用到小學數學應用題教學當中，可以激發學生解應用題的動力，提高數學應用題教學效率。

例如，以“20 以內的進位加法”為例，在為學生講述了教材內容之后，我根據教材內容為學生出了一道應用題：爸爸和媽媽去超市購物，爸爸買了3瓶飲料，媽媽買了9 瓶飲料，他們一共買了多少瓶飲料呢？首先，我引導學生閱讀了題目，而且在讀題的過程中，我讓學生邊讀題，邊畫圖。在讀到“爸爸買了3瓶飲料”時，我讓學生按照自己的方式進行了畫圖，表示了“3瓶飲料”;在讀到“媽媽買了9 瓶飲料”時，我讓學生另外找了一種方式進行了畫圖，表示了“9 瓶飲料”。然后，我讓學生根據圖示，理解了題目，列出了算式：3+9，并數了數自己總共畫的圖形，得到了問題的最終答案為12。這樣，教師通過結合畫圖法，讓學生解了應用題，不僅使學生掌握了解應用題的技巧，還使學生做到了條理分明。

總而言之，在小學數學教學過程中，我們要重視培養學生解決數學應用題的能力，積極探索各種解決應用題的有效方法，讓學生有明確的解題方法，懂得如何分析問題、解決問題，提高小學數學應用題教學質量。