基于深度學習的小學數學教學策略分析

（興隆臺區幸福小學，遼寧 盤錦 124010）

引言：深度學習是使學生在平常的學習中能夠批判性地學習新知識，將原有的知識遷移到新的認知情境中，完成對問題的最終解決。按照這種發展情況來看，對教師的能力要求越來越高，因此，要求教師不僅僅完成對學生傳授知識的能力，還要幫助學生學會思考、學會解決問題，在深度學習中完成教學任務。

一、分析小學數學學習的現狀

對于小學生來說，他們的學習往往只停留于表面，缺乏對學習的主動性。但在小學數學教學中，沒有進行深度學習是在教學過程中存在的問題及弊端，長時間的發展下去，不僅會影響教師的教學進度和教學效果，還在一定程度上阻礙學生的學習發展。首先，學生缺乏將知識進行銜接的能力[1]。學生不能把教材中的不同模塊、不同片段的知識點進行必要的聯系，對日后的數學學習產生很大的阻礙。其次，學生在學習的過程中缺乏分析、評價的思維方式。學生只是把學習當做一項任務，具有很強的功利性。最后，在學習的過程中，學生的分散性思維和抽象思維得不到開發，而且學生的學習模式和學習方法千篇一律，造成學生學習的形式過于單一，影響著教師教學策略的創新。

二、實現深度學習的小學數學教學策略

（一）激發情感體驗，培養學習興趣

教師要想在學習的過程中激發學生學習的興趣，就要在教學的過程中與學生建立有效的溝通，從而引發共鳴。教師要充分發揮情感因素在教學過程中所發揮的積極作用，充分激發學生的情感體驗，做到用情開展教學。教師還可以借用多媒體，使得數學的結構更加直觀、形象，逐步消除學生對數學學習的恐懼感，激發學生學習的興趣。

激發學生的學習興趣，教師還可以讓學生進行動手操作。在課堂之外，安排學生參加操作性強的實踐活動，讓學生進行自主探究，尋找學習數學的樂趣。例如，在學習圓柱體積時，教師利用圓柱體茶杯使學生進行計算體積以及測量占地面積的實踐活動，在計算完結果后進行小組之間的交流，使學生通過這節課的學習將圓柱的底面積、側面積等知識相串聯，即鞏固了學習過的知識，又培養了學生動手操作的能力，最終得到雙重的影響效果。

（二）注重新舊知識的連接

數學學科講求的是整體性。因此，教師在進行教學的過程中，既要復習學習過的知識，又要將新知識與舊知識進行串聯，將教材的內容做橫向與縱向的深度剖析，梳理清楚知識與知識之間的關系。例如，長方體與正方體體積計算公式的關系，它們幾個立體圖形體積的求法中，你有什么發現？還有在遇到不規則圖形時應怎樣求其體積？該環節對知識的梳理不應該全由教師完成，而是讓學生自己動手動腦完成相關知識的梳理，有助于學生對知識進行全方面的把握，學生不僅建立起屬于自己的知識體系，還學會了“縱橫聯系”的學習方法。

（三）提升多元思維，促進深度學習

對于數學的學習，更加注重的是學生的開放性思維。教師在教學的過程中，把上課的重心放在變式練習中，采用開放式的教學案例，要求學生學會思考，在理解問題的基礎上找到解題的思路和方法，提倡學生可以將自己的想法說出來，在思辨的過程中，重組思維、發散思維等多種思維方法呈現出來，使學生在促進思維發展的過程中，獲得成就感與快樂[2]。例如，在教學百分數的應用這一課題時，教師應設計與實際生活相關的練習題，“六年級一班共有48 名學生，學校要求沒人購買一本15 元的書，書店對購買50 本及50 本以上的給予9 折優惠，利用上面信息，說說自己的購書方案。”此試題就是一道開放性的試題，需要學生充分發散創造性思維，找出不同的解決辦法，極大地促進學生創新思維的發展。

（四）關注教學過程，注重學生評價

教師在實施教學的過程中，不僅要注重學生的學習結果，還要對學生的學習過程進行關注，不斷地給予學生評價，針對學生遇到的難題及時協助解決，促進學生更加深刻地理解學習的內容。深度學習注重對學生的學習過程進行評價，在課堂上教師對學生的表現進行觀察和分析，從知識與技能、過程與方法等方面進行綜合評價，促進學生在學習方面更加積極進取。例如，學生在對“旋轉”一課進行課后練習時，教師應注重觀察學生的表現并進行記錄，與學生進行溝通，及時進行點評。這種分析的方式更加客觀、公正，還具有強烈的時效性，促使評價更好地服務于教師的教學活動與學生的成長。

（五）培養學生自我反思的能力

自我反思是學生在學習的過程中必不可少的一個環節，自我反思能夠使學生的學習更加具有廣度與深度，能更好地掌握學習過的知識，充分挖掘出學習的能力。因此，要求教師培養學生自主學習的能力，在學習中實現對自己的規劃，又可以在學習結束后開展自我評價。培養學生自我反思的能力，有利于實現學生對數學知識的擴展與綜合，進一步提高學生學習數學的能力。

結論：開展深度學習，有利于學生對數學的學習更加深入化，促進學生對數學的深刻理解，形成完整的知識結構。還利于教師改變當前的教學現狀，真正做到以學生發展為中心，促進學生向更好的方向發展。