基于小組合作學習模式的初中數學教學探究

（重慶市巴南中學校，重慶 400054）

初中數學教師要能夠深刻認識到初中生的學習心理，為初中生創設一個有趣、活潑、和諧、自主的初中數學的課堂學習活動。初中生數學教師要能認識到數學這一科目的特點，能夠開展學生感興趣的數學課堂活動，在小組合作學習的數學活動中，促進初中生各項學習能力的全面發展和進步。

一、小組合作學習中的“運算能力”的有效培養

初中數學教師要能夠在初中數學的課堂中培養初中生養成良好的運算習慣，幫助初中生改掉不好的運算習慣，這對初中生今后更好地學習數學有很大的幫助。如何在小組合作的學習環境中，提高初中生的運算速度和準確性，需要初中數學教師創新教學活動，培養初中生在日常的數學學習中就能夠養成良好的運算能力。

例如，初中數學教師在引導初中生學習“正數和負數的四則運算”時，就可以先將全班初中生進行分組，然后引導初中生在課堂上以小組為單位進行討論“正數和負數的四則運算”的運算技巧。在具體的課堂教學活動中，初中數學教師可以說“請同學們前后位每四個人為一個小組，討論老師在多媒體上展示的數學計算題的規律，最后請小組代表總結各個小組的討論成果”。初中數學教師給予學生一定的討論時間，在有的小組回答如“我們小組就多媒體上的計算題的形式討論，在負數和負數進行乘法和除法運算時，其結果正數，正數和正數進行乘法和除法時其結果是正的，這樣的計算規律能夠幫助我們檢查計算結果的正負號是否正確，也能夠讓我們在計算時候先得出結果再添上正負號，節約了計算時間”。

二、小組合作學習中的“自主探究學習能力”的促進培養

小組合作學習能力是自主探究學習能力的另一種體現形式，初中數學教師要能夠認識到如何將合作學習與自主學習進行有效滲透和融合，讓合作學習的教學活動中既有自主學習的思考活動，又讓自主學習的教學活動中有合作學習的促進活動。初中數學教師要能夠創新合作與自主學習的概念教學，使得數學課堂教學的理念更加多元化。

例如，初中數學教師在引導初中生學習“多視圖”的內容時，就可以引導初中生通過小組進行合作學習完成教學內容。在具體的課堂教學活動中，初中數學教師可以說“請同學們利用手中的教材，利用這些小方格來擺一個像老師在多媒體上所展示的幾何體，看不看誰擺得最像，并且小組討論一共用了多少塊小方格”。初中數學教師引導初中生可以六個人一組，以課桌為中心，前后左右坐兩個學生，課桌左右兩邊各坐一個學生，然后學生之間通過討論并動手實踐來從教師在多媒體上所展示的不同方向看這個多面體的形狀來進行擺方格。在學生完成后，教師請不同小組的學生回答為什么這么擺，引導坐在不同方向的學生根據教師在多媒體上展示從不同方向看多媒體所呈現的形狀來進行發表自己的意見，這樣每一位學生都參與到了“多視圖”的探究學習中來，也能夠讓學生發揮了自主探究學習的精神，最后每個同學將自己的學習結果融合一起，再次進行小組討論，最終完成對知識的探究學習。

三、小組合作學習中的“一題多解學習”的科學培養

數學這一學科既是嚴謹又是靈活的，初中數學教師要能夠把握數學教學活動中的度，引導初中生體驗數學學習的樂趣，探究數學中的奧妙。這樣能夠有效地引導初中生養成良好的邏輯思維，能夠進行創新地學習，能夠打破傳統固有的解題思路，讓學生以更加靈活的思維去進行數學這一科目的學習，進而提高學生綜合學習能力。

例如，初中數學教師在引導初中生學習“菱形的證明”這一內容，初中數學教師就可以就這一內容引導學生在證明題中，學會轉變思路，根據條件進行靈活思考，或者通過添加合理的輔助線進行證明。在具體的教學活動中，初中數學教師可以說“同學們，上節課我們已經學習了什么是菱形以及菱形的相關概念，這節課請同學們和同桌進行討論老師在多媒體上展示的圖形，根據已知條件如何證明該圖形是菱形”。初中數學教師要能夠在學生進行討論的時候，時刻關注學生的討論情況，在適當的時候給予一定的提醒，這樣有助于更好地啟發學生對問題的認識并幫助學生對問題進行更深入的思考和探究。最后，初中數學教師可以先請一組學生在課堂上分享和同桌的討論結果，可以讓這兩位同學在黑板上寫字對這一問題證明的兩種解法，初中數學教師可以就這兩位學生的解答步驟為樣例，在課堂上引導全班學生進行學習，檢查他們的證明方法是否正確。

結語：初中數學教師要能夠時刻關注初中生在課堂中的學習表現，積極響應新課程改革號召的同時，要能夠將小組合作學習模式進行創新化。初中數學教師還要能夠將學生合作學習的能力與其他學習能力相結合，構造多元化的能力培養的教學活動，引導學生在合作學習的氛圍中，促進其他各項學習能力共同進步。